最近发展区在信息技术课堂的应用 论文.docx

“最近发展区”在信息技术课堂的应用

摘要：老师是课堂的主导者，学生是课堂的主体。在课堂中，学生是活动的，思考着的，老师要引导他们不断地发现问题，然后不断地解决着问题，让思想的火花不断碰撞，灵感闪现。在程序创作的过程中，享受着创造的快乐。信息技术老师闭上你的嘴巴，把课堂真正还给学生，给学生插上想象的翅膀，任由翱翔，这是信息技术老师的责任和义务。《发展心理学》维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。本文章就《小猫拜访好朋友》教学实例来探究“最近发展区”在信息技术课堂上的应用。

关键词：基本任务，修改，再思考，再创造，自主操作

引言：信息技术课堂中，教师要做课堂的引导者，让学生插上想象的翅膀，引导他们完成课堂任务，并且利用最近发展区的原理拔高任务，达到创新创造的目的。”四块七（Scratch）”程序是搭积木式地编程语言，特别适合小学生，孩子们自己尝试、体验，他们往往无师自通，超乎意料地自己做出很多有趣的作品来。作为老师，就是引路人，教学的主导，把他们引进趣味编程的门槛里，他们自己就可以自由创意发挥，自编自导自玩，自娱自得自乐。

《小猫拜访好朋友》是中国工信出版集团电子工业出版社小学信息技术第4册第3单元《创意编程乐趣多》的第2课。前面第1课就角色位置的设置、修改脚本参数作了讲解，这节课让学生开始自己写脚本，但是并没有直接让学生思考如何编写脚本，而是先使用思维导图设计一个小猫（角色）拜访小狗的游戏场景，让学生设计拜访的路线，理清思路。教材中这样设置的目的就是要通过在“玩中学”，潜移默化地让学生认识程序设计语言，而不是一开始就让学生投入Scratch语言的工具学习中。

在教学环节，承接上一节课打开文件的方式，先给出“小猫拜访好朋友.sb2”这个已布置好背景的半成品，在此基础上顺理成章地认识角色，认识并调整好“小猫”这个角色后，进一步引导学生对拜访路线和行动方向进行规划，设置“小猫”通“过调整方向”“、移动”、“对话”等几个步骤完成拜访过程。最后，调整“事件”、“动作”等指令的顺序，完成脚本的编写对。于初学者来说，内容难度适宜。关键是引导学生使用思维导图规划好路线，完成脚本的编写。

本节课的重点是旋转方向的使用，移动位置的步数调试，角色朝向的角度确定，会使用说话命令。难点也是旋转方向和朝向的角度设定。

一、快速完成课堂基本任务

完成教材中的任务，改变小猫的起始位置和大小，设定小猫的面向方向，接下来就是编写脚码，让小猫完成拜访好朋友的任务。代码很简单：如图一。

二、增加面向模块使再运行时小猫方向正确

可是问题来了，第二次运行时，小猫的头是昂着的，于是优化修改，绿旗被点击时，小猫的初始状态就是面向90度方向，这样，每次运行就不用再调整小猫的面向角度了。于是脚本变成了图二。

三、指定时间到达位置，使运动合理真实

有同学提出来：“老师，它太快了，几乎是飞的速度。能不能慢点啊？”“很好，老师也觉得太快了，不真实。怎么来控制小猫的速度呢？不过咱们可以设定几秒内到达小狗家。同学们在脚本区找，有没有满足条件的脚码。”于/是他们埋头找脚码，一会儿学生就报告完成任务了。

有学生不但让猫在规定的时间内去小狗家，还能在规定的时间内回家，不过小猫是倒着走的，然后再修改小猫的面向方向。又一个提出来，小猫可不可以开始时不出现，从猫窝里出来，还可以回家，再钻到猫窝里休息？”对呀，怎么实现猫从家里出来，拜访了好朋友又回到自己家里休息呢？怎么让小猫回到家里呢？回到家，我们就看不到小猫的身影了。我们可不可以让小猫隐藏呀，如果让他出来是不是让它显示就可以啦？请同学们拿起鼠标试一试吧！”

问题出现，我们就寻找解决问题的方法，这些“胡思乱想”就被实施开来，于是就出现了脚码。

四、提前用到切换造型，才能“喂饱”这部分学生

不断地有学生提出问题了：“老师，小猫是滑行的，怎么让小猫走过去啊？”让小猫有走路的动作，是需要切换造型的，这个换造型是第12课的知识点了，可以让孩子们提前做一下，他们已经在课堂上“吃不饱了”呀！”你的想法太好了，你可以让小猫切换造型，就有走路的动作了。不能只切换一次吧，是要反复切换才能有连贯的动作，两个造型之间是不是要等待一点时间呀？重复在哪里？等待在哪里？赶快找起来！”

学生举手报告问题：“老师，我的猫跑丢了。”“是的，无限制的重复动作，猫就跑出边缘了。如何让他到小狗的身边就不走了呢？他们是有颜色区分的，改成条件循环，碰到狗的颜色就停止。找找