美术教学中关于提问运用的一些思考 论文.doc

美术教学中关于提问运用的一些思考

摘要：在教学活动中，提问被教师大量地应用。教师使用疑问的语句时，学生会作出相应的学习反应，这些反应是学生开展有效学习应该作出的反应。这些反应还可以被用来解决教学活动中出现的许多复杂问题，如集中学生的注意力、调整师生交流时的关系、改善课堂氛围等等。但是，提问的运用也不能乱用，应尽量发挥它积极的作用，避免产生消极的作用。

关键词：提问反应认知活动学习必要

“不愤不启，不悱不发”。“愤”和“悱”是“启”和“发”启动的根据。“愤”和“悱”是学习者的心理准备状态，学习者的学习需要的产生是“启”和“发”启动的理想契机。

但是，不是每节课开始的时候学生都是带着问题来的，也不一定学生的问题都切合教师主导下的教学活动的需要，因为现在的学校教育“课程的系统性和稳定性，使学生对于‘学什么’基本没有选择权，每节课上课的内容不是学生遇到的、感兴趣的、想学的，而是事先安排好的、必学的，……可以说，被动性是学生学习与一般人类学习的根本区别”。而学生的“愤”和“悱”对于学生的学习来说是弥足珍贵的，所以，教师组织教学活动时帮助学生在脑海中形成疑问是必做的功课。

当教师在学生面前提出问题的时候，学生不会认为这是教师的”愤”或“悱”，需要学生来“启”或“发”，而是很自然地作出把教师提出的问题作为自己的问题的反应，是自己分析问题、解决问题的起点。这是因为学生对自己身份的定位还是很准确、清晰的，学生不会在没有教师要求的情况下转换自己的身份。教师通过一系列的提问，能帮助学生形成一个条理清晰的解决问题的学习过程。”美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统的研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。尤其是小学教师，平均每分钟要问2-4个问题，每天要问400个问题。”在教学活动过程中，提问被大量地应用，其作用已不仅仅局限与引导学生置疑。面对教学活动过程中出现的许多复杂情况，提问也被教师用来作为解决问题的有效方法。

一、用提问组织教学

学生的学习过程是一个不断地发现问题、提出问题的过程，只有问题明确了，才能进行接下来的分析问题、解决问题的过程。提出问题决定了学习活动的走向，影响着实现目标的整个过程。

1、督促学生集中注意力

教学活动进行过程中，学生的求知欲望不够强烈，自觉意识弱，自我控制能力差，都容易导致思想开小差，注意力转移或不够集中。

出现这种情况如果硬性打断教学进程去纠正学生的行为，把学生的注意生硬地拉回到学习活动中来，既影响教学活动的顺利开展，又会影响其他同学的学习。这时候，用一个简单的教学过程中会出现的问题自然地不着痕迹地给注意转移或不够集中的同学加个任务，可以把他拉回到学习队伍中来。

注意力不集中的学生在学习过程中需要记牢的内容不会去默念复述，需要理解的东西没有去积极思考，这些心里的活动注意力不集中的同学虽然清楚的知道对错，但他会以为是大家不知道的，不会影响到他的荣誉。而一旦需要回答问题，学习成果将要被拿出来检验，学习状态展现在大家面前，荣誉感的需要一定会让他认真地对待当前的学习。

2、开展交流互动

教师的语言是教师在课堂上发挥主导作用的主要方法。对于学生而言，教师的语言是来源于外部的主要刺激信号，会引起相应的反应。

比如“朱红”颜色的认识，如果用陈述句“这是朱红色”，学生的反应是被告知，容易被动地接受；而如果用疑问句“这是朱红色吗？”，学生会从记忆中搜寻并作出判断。这两种语言引起学生的反应是不一样的，用疑问句不仅调动了学生动脑的积极性，还能促使师生互动交流。

（1）用提问提供表现的机会

人从一睁开眼，视觉的刺激就如风暴一样朝他涌来，而语言很多只是后来对视觉信息的标注：这是“爸爸”、这是“妈妈”、这是“风”、这叫“草”、这叫“树”、这是“摸”、这叫“打”……人对客观世界的认识不是从进入学校学习才开始的。美术作为视觉艺术，很多内容对于学生来说是有认知基础的，很多孩子如果家里有姐姐爱化妆，他们对色相、色彩的深浅一般都有一定的认知基础，很多爱打扮的孩子都有服装搭配的经验。教师根据对学生认知基础的预判，通过问答给学生提供表现的机会。

例如教师指示藤黄颜色问学生：这是什么颜色？有学生回答：这是藤黄。（因为学生使用的颜料中有一管这种颜色的颜料，上面标明了是藤黄。）虽然回答黄色也是正确答案，但是回答藤黄更有专业的味道，学生也更有成功感。又如教师指示朱红颜色提问：这是什么颜色？有学生回答：这是中国红。（因为“中国红”是一个热门词汇，这种颜色人们的关注度比较高。）给出这个答案比给出红色这个答案的成就感会高。学生在学习过程中获得成就感会提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。

（2）用提问调整交流的关系

用询问的语句和学生交流会让学生做出共同探讨的反应，把教师当作学习者的一份子。在这种平等的关系中学生不容易产生等、靠的想法，学习过程中主