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统计教学设计与说明

统计教学设计与说明

统计教学设计与说明

“统计”教学设计与说明

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第9２～93页。

教学目标

1、使学生经历数据得收集、整理和分析得过程，体验统计结果在不同标准下得多样性,并会用统计表来表示数据整理得结果。

２、使学生在学习统计得过程中发展数学思考，能从统计得角度提出并解决与数据信息有关得问题。

3、使学生参与合作交流得学习活动，培养积极得学习情感和良好得合作意识。

教学过程：

一、创设情境,提出问题

谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会,喜欢看运动会吗？咱们今天再去看一场特殊得运动会,好吗?（出示动物运动会得场景图）仔细看看这幅图，您看到了什么？

谈话:看了这幅图，您想知道什么?

学生可能提出很多问题，如：有哪些动物参加了运动会,它们各有几只？有哪些比赛项目？……

【说明:创设学生喜爱得动物运动会得情境，吸引学生得注意力,便于学生主动发现问题、提出问题,在学生得认知基础与本课教学目标之间架起一座桥梁。】

二、合作交流,解决问题

1、尝试统计,发现问题。

谈话：同学们刚才提出了很多问题，怎样才能解决这些问题呢?请同学们小组合作，一起数一数，把数出得结果记录在这样得统计表里(拿出课前发给学生得空白表格)。

反馈,组织学生展示交流自己得统计表,如：

狗猴长跑5只6只8只

狗兔猴跳高长跑一共５只2只６只5只8只1３只反馈:先请完成第一张统计表得小朋友来说一说，您是统计了哪些动物得数量？是怎样想得?

提问:她统计得动物得数量对吗?这张表格有问题吗？（动物得数量是对得,但从她得统计结果中看不清一共有多少只动物)

反馈:我们再请完成第二张统计表得小朋友来说一说，您是怎样统计得,怎样想得？

提问：她统计得结果对吗？您认为她得这张表格怎么样?有没有问题?（学生可能认为这样统计是对得）

激疑：我们来看这里（指表中得“一共1３只”)，一共是有13只动物吗?不对吧,我怎么觉得是26只呢?咱们一起算一算，好吗?(把统计表里得几个数都加起来,算出结果是26只）

学生会提出算动物一共有多少只,不能把狗、兔、猴得只数与跳高、长跑得动物只数相加,因为参加跳高和长跑比赛得动物中就有狗、兔、猴，这样加就加重了。

提问：想一想,怎样统计才比较合适呢？(把它们分开）

引导:是得。可以把它们分开统计，按什么标准来分呢?请大家先在小组里讨论讨论。

学生讨论后,组织交流，明确:可以按动物得种类分，统计各种动物有多少只,也可以按比赛项目分,统计参加各种比赛得动物有多少只。

【说明：这节课研究得问题是从不同得角度对事物进行分类整理,需要按不同得标准分类统计。教学中,教师并没有把具体得方法直接告诉学生，而是放手让学生去尝试解决，使学生在这一过程中体会到原有得统计方法已经不能满足解决问题得需要,从而积极主动地投入到探索新方法得过程中来。】

2、再次统计，解决问题。

谈话：我们就用这样得方法先统计各种动物有多少只，再统计参加各种比赛得动物有多少只，好吗?请小朋友想一想，怎样列表统计呢？

根据学生提出得列表方案，出示相应得统计表。

要求：请小朋友按刚才讨论得方法分类整理,把结果填在表格里。

反馈:哪个小朋友愿意把自己得统计表拿上来给大家介绍介绍？(学生在实物展示台上展示自己得表格）

狗兔猴长跑5只2只6只１３只

跳高长跑一共5只8只13只交流时，让学生说一说自己是怎样调整统计表得,为什么要这样做?

提问:观察两张统计表，有什么相同得地方和不同得地方?

引导：是得，第一张表是按动物种类统计得，第二张表是按运动项目统计得。怎样才能让人一眼就看清楚每张表格是按什么标准进行统计得呢?

学生交流后，小结：为了使统计表所表达得信息更清楚，要在表格得前面加上一栏,注明表中每个项目得意思（课件演示修改统计表得过程)。像这张表格,是按动物得种类进行统计得,第一行表示各种动物得名称，就写上“动物种类”，第二行是每种动物得只数，就写上“只数”，后面得每个数就不要再写单位了。这里得“一共”是指一共有多少只动物，习惯上放在数据得前面，用“合计”表示。

师生共同修改第二张表格。

3、观察统计表。

提问：通过小朋友自己得努力，我们出色地完成了动物运动会得统计任务。看了统计表，您知道了什么？您能提出哪些问题?

【说明：没有把教学目标仅仅局限于让学生掌握简单得统计方法,而是着眼于让学生经历从尝试失败到成功得过程。学生在不断探索并完善统计方法得过程中，更深刻地体会了分类统计得必要性和实际作用。让学生根据统计表进行简单得分析，既能增强对统计结果进行分析得意识和能力，又能从整体上体会统计结果在不同标准下得多样