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有效教学原理：教·学·一致性

交流内容：一、程改革的状及原因分析二、教·学·一致性的整体思考三、关于学目四、关于价任五、关于价信息

一、改状：高中新程推行到今天，事求是的，我多多的堂一仍旧，学生的作更多了，担更重了，教的力更大了，生活更累了。每一年高考之后，然我都能拿出一串足以人羡慕的数据，但每一个数据之下都有不尽的感慨……

理念面状：个人点：当前生在堂教学上的行滞后于当前理念，至少20年。

xx市局教学研究室招聘学科教研答：【一】：要程与教材的区与系。【二】：要程目与教学目的区与系。

“xx市名”答：【一】：你分析学生的学情主要分析哪些方面？用哪些方法或手段可以得学情信息？【二】：教展的方式有哪些？其中的一种方式做正反两方面析。

“xx市杰出”答：小学及学前教育学段：【一】多幼儿园小朋友一入小学段会感到不适，因此幼小接是一个重要的。你合自己的，如何解决好幼小接。【二】一位教在教《桂林山水》一，将教学目述如下：“使学生在学中感受桂林山水的美景，培养国主的情感；帮助学生掌握并法，并正确段落大意；能有感情地朗文；学会文中的八个生字，并能理解文中新的意思。”你种目述存在哪些？

●教堂教学面状：1.无目向的教学，也就是常的“穿溜冰鞋”的，到哪儿算哪儿。2.教“个人准”的教学，也就是我常的“基于个人的教学”，即教施堂教学全凭自己的理解，什么、怎么、到什么程度，自己了算。3.偏离目的教学，即常的那种“合作而合作”“而”，或者不受目制的“深挖洞，广粮”之的。4.一些教以“我教了，学生就一定学了，学了一定考得出来”，是关注自己“是不是教了，是不是了，有没有完，有没有漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所的内容了？真的学会了我所教的西？”教往往比关注从教到学的信息，而忽略更重要的从学到学会的信息。

●学校教学管理面状：6.一些学校衷于“模式”、“学案”的教学，衷于搞教学模式建，果出来了，但成好像没有化，甚至于有些学校堂模式有了，可成下来了。模式也老无所适从，盲目的学和地照搬，学校和教离了教育的本真、背离了改的精神。7.一些学校大力抓教培，甚至把大学教授到学校来，或把教拉到大学里去，教授、家自授，手把手的教授技，希冀通家的技授来改教、改学校。但果很多教在培学之后自身的教育教学行并没有多大的改善。8.一些学校关注程建，尤其是校本程建，但果程提高不了堂效率，也化不了成。……

学生学面状：

学生学面状：是老自己上的，可作是他人好的。

外国学者眼中的中国堂：当前，中国堂有两大向或潮流：一是同学开始出，二是看重信息技的作用，想以此丰富学生的想象力。但技性品只是帮助学生学的工具，并不能教育走向代化。——日本教育家佐藤学

●原因分析：一、不研究教学内容理的教学模式（）收效1.“草根改典型”的以复制——只在教学方式面作改革。2.只研究授与活方式之的关系的教学模式以奏效——离开内容去形式。（例如：自学5分——点5分——5分——解5分——10分——反10分）

●原因分析：二、自主学不是取得高效的充分条件自主学只是取得高效益的必要条件。三、用“学案”教学不是取得高效益的充分条件学案只是一种工具。只有充分学案的科学功能，才能取得高效。

●原因分析：四、教培，缺乏深度。教培只与家，迷信家，缺乏系思考，缺乏教的深度践，脱离学校和教。五、基于的教学很多教在和上的程中，把《程准》束之高，根据自己的理解来上。是典型的“开无”。因缺乏教学目、教学任和堂价的精研究，在无形之中拔高了教学要求、布置了很多不必要的作，加重了学生担。

●原因分析：六、通堂察，多数堂教学流程：种性的教和学是造成堂效率不高的一个重要原因

原因分析：七、回到堂原点反思我的堂教学……●无是学校是教，不理解程是什么，没有从程域去学校的程划、去考堂教学。●没有完整的、的，从程思角度去思考堂教学的核心，即在上和行上一致性的思考“什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”●“什么教”“教到什么程度”涉及目，“教什么”“怎么教”涉及手段。●没有“什么教”“教到什么程度”，那么“教什么”“怎么教”就没有方向。●的教往往关注更多的是“学会了没有”“学会了多少”，而不是关注“教了没有”或“学了没有”。

二、教·学·一致性的整体思考1.什么是教·学·一致性？2.教·学·一致性的怎？3.教·学·一致性的一定是好？

1.什么是教·学·一致性？●“教·学·一致性”的含：“教·学·一致性”是指在堂教学活中，教的教、学生的学以及学的价具有目的一致性。●清晰目是“教·学·一致性”的前提和灵魂。●教学“有效”的唯一据在于目达成，在于学生学果的量，在于怎明学生学会了什么。

1.什么是教·学·一致性？（1）●开展“教·学·一致性”下的教学：教程思角：需要一致性地思考“什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。学