教学设计121分析和总结.docx

PAGE

PAGE3

一、填空题(每空2分，共20分)

9．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指(学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计)。

教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。

用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

心理学家 皮亚杰 的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。

认知 发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

4．学习需要分析的核心是 确定学习者学习中存在的问题。

7．学习者需要分析的基本方法有两种：一是 内部 参照分析法；二是外部参照分析法。

5· 内部 参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标(即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

6·外部 参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

学习动机也是影响学习的一个重要的内部 因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、解决问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。

7．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写

—部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。

纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。10．教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。1．教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本 途径，因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。

2，单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计．单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。3．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定操作的样式。

7．按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里

使用 抽象概念、原理。8．按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、 反应 、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

9．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉； 定势 ；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。10，威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师 中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。1．学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为 中介 ，学生在教师的指导下共同

开展的学习活动。

2．教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的 系统方法”。3．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个 有序的过程。

学习风格体现出个人的 独特 性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的 学生 学习活动的类

按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个 整体。

按照布卢姆的教育目标分类学，分析是指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各 概念 之间明确化。1