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《眼与视觉》教学设计
一、教材分析
本节是神经调节学习的第一节,本届重点是眼球的结构和视觉的形成,但本节不
能完全解决视觉产生的机理问题。本节知识非常贴近生活,近视及其预防知识能很好
引导学生建立健康的用眼习惯。
二、教学目标
依据课程标准并围绕学生发展核心素养的要求,教学目标如下:
(一)通过学习眼球的结构与功能,概述视觉的形成,树立结构与功能观;
(二)通过观察、动手、交流等,探讨眼的活动规律,培养科学、严谨的求知态
度;
(三)通过分析近视形成的原因及预防措施,养成健康的生活习惯。
三、教学重点和难点
(一)教学重点
眼球的结构和听觉的形成过程
(二)教学难点
听觉的形成和近视的原因
四、设计思路
本节内容虽与学生生活息息相关,但学生对眼球的结构和视觉的形成并不是很清
楚,内容也较为抽象,因此本节课借助形象的图片、模型和视频,将抽象的知识形象
化。根据学生的认知,同时采用问题驱动教学方式,设计不同类型的问题,整体构建
问题链,从初步浅识眼球、了解感知眼球再到深入剖析眼球,紧接着分析视觉的形成,
层层推进,引领学生思维发展,来突破本节课的重难点。
五、教学过程
(一)课前准备
教师课前准备好眼球模型、聚光手电筒等教学用具。
(二)潜伏训练:品“古诗”识“感觉”。
教师:精心挑选体现人体五种感觉古诗词或结合学生生活编写诗词,让学生从诗
歌中去体会人体的五种感觉。引导学生分析人的各种感觉,同时强调视觉的是人获取
信息用的最多的感觉,过渡到新知识学习。
学生:认真品味诗词的意思,领会诗词中所体现的人的各种感觉。
诗句感觉感觉器官
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人。
此曲只应天上有,人间能得几回闻。
荷风送香气,竹露滴清响。
汉阳抱青山,飞楼映湘渚。
观察互动:观察同桌的眼,初步浅识眼球。
(三)
教师:多媒体呈现眼的图片,引导学生相互观察同桌的眼,说出眼的一些结构;
同时教师引导学生归纳出眼是由眼球和眼的附属结构构成,让学生明确眼和眼球的区
别。接着呈现眼球的结构图,让学生清晰眼球的轮廓,同时告知眼球的组成。
学生:认真观察同桌的眼,根据生活常识说出眼的一些结构,同时在老师的引导
下掌握眼和眼球的区别,并加深对眼球的认识。
(四)自主学习,熟悉眼球的基本结构,了解感知眼球。
教师:多媒体呈现眼球的基本结构图,引导学生自主阅读教科书,掌握眼球的一
些基本结构和功能。
学生:独立阅读教科书,标注重难点,同时完善学案中眼球结构的填写,加深对
眼球结构的认知,了解感知眼球。
(五)合作交流,分析眼球的结构和功能,深入剖析眼球。
教师:在学生已经感知眼球结构的基础上,精心设计问题链,驱动学生从不同角
度深入分析眼球的结构与功能,让学生对眼球的认识更加深刻,促进理性思维的培养,
同时树立结构与功能观。
学生:仔细阅读讨论的问题,结合模型,小组合作讨论,深层次眼球各结构与功
能,培养动手能力,促进理性和科学思维的提升,同时建立起“结构与功能相适应”
的观念。
问题设计如下:
(1)眼球壁可以分为哪几层?
(2)眼球的内容物包括哪些结构?有何功能?
(3)用聚光手电筒,相互观察同组同学的瞳孔变化并总结规律。
(4)光线进入眼球,先后经过眼球的哪些结构?
(六)师生互动,分析视觉的形成。
教师:在学生讨论“光线进入眼球各结构的先后顺序”基础上,构建认知冲突,
引导学生分析形成物象和形成视觉的过程,着重强调和区分看到物象和形成视觉的区
别。
学生:跟着老师的思路,建立起形成视觉的路径,理解看到物象与形成视觉的区
别。
(七)精讲释疑:近视及其预防。
教师:近视是一个比较抽象的概念,教师需化抽象为具体,让学生能用眼感受到
近视的形成过程,视频是最佳的解决方式之一。在介绍近视形成的原因之前,应向学
生讲解眼睛正常情况下眼球各结构的变化,再引导学生学生近视形成的原因,方能让
学生真正理解知识。同时邀请学生分享生活中一些容易导致近视的做法
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