初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

《老王》教学设计

一、教材分析

一本课的地位和作用

《老王》是人教版七年级下册第三单元的第二篇课文。课文回忆了在“文革”期间，

杨绛和一个三轮车夫老王交往的几个生活片段，表现了老王的穷苦卑微的“活命”状态，

同时刻画了老王心地善良、老实厚道、知恩图报的形象，表达了杨绛对老王的尊重，体

现了杨绛先生平等的观念和人道主义情怀。文章闪烁着高贵的人性光辉。

二教学目标

结合单元目标要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1．探求场景对话含义把握人物形象。（重点）

2．抓关键词句体会作者感情，借助助读材料理解文章主旨。（难点）

3．比较词句感受大师语言风采。（能力训练点）

三教学的重点和难点

教学重点：梳理作者回忆和老王交往的生活片段，探求场景对话含义把握老王形象。

教学难点：抓住关键词句体会作者感情，借助资料理解文章主旨的理解。

二、设计思想

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引

领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生

的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替

个人阅读。”“在阅读课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读

反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量在教学中，我始终坚持培养学生对文

字的敏感，引导学生通过阅读形成自己的情感体验。

三、教学方法

教无定法，贵在得法。为了更好地突出重点、突破难点，本课在教法上我采用重现情

景教学法、探究疑点法、点拨法等，把阅读的主动权交给学生，突出学生的活动、体验、

感悟、反思。老师要为学生开展这些活动提供情景，让学生在活动中积极参与，老师的点拨

主要在对突发情况的应变上、对学生的误区和盲点上。在这个过程中，教师以组织者、指导

者、帮助者和促进者的身份参与其中，努力实现“一切为了每位学生的发展”这一新课程的

宗旨和核心理念。

四、学情及学法

七年级学生生活阅历较浅，阅读范围较窄，对文字不够敏感，不易理解本文简练的

语言背后的含义。加上本文文字淡如白水，历史背景遥远，以及白描式的写法，如果没

有设计出符合学生的学习方法，本文很难进入初中学生的审美世界。在学法上我采用再

现情景、合作探究发现、品读比较、补充空白的方法，引导学生深入文本读懂课文。合

作探究法，以小组为单位，针对探究问题开始相互质疑、交流和讨论，以团队合作的方式共

同完成活动，解决探究问题，实现合作学习，培养团队合作能力和交往互动能力。活动体验

感悟分享，让学生在活动中学，在活动中思考，使学生活动更丰富，体验更深刻。

五、教学准备

教师准备：1.教师授课前查阅杨绛作品及语言特色方面的内容，以及本文中故事发生的

时代背景。2.课前调查访问，了解学生对本文的阅读理解情况。

学生准备:查阅有关杨绛的资料，了解杨绛的作品；查阅有关“文革资料”，了解时代背

景。

六、教学过程

（一）导入：杨绛有两段话。（PPT展示）

“生死有命是老话。人生的穷通寿夭确是有命。一般人都知道人生有命，命运是

不容否定的。——杨绛”（人有命运吗？）

“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。有富贵的，有贫贱的，有

天才，有低能，有美人，有丑八怪。凭什么呢？人各有‘命’。‘命’是全不讲理的。”

——杨绛

杨绛先生认为人有命运。生命有的售后很遗憾，很无奈，很艰辛，只像被人任意践

踏的尘土，就如今天我们学习的《老王》。他的生命状态是什么样的呢？

(二)阅读活动一——初读课文，认识老王的不幸和善良

我们先读课文的这个句子

（PPT投影）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车

请思考：哪个词语最深刻地告诉了我们老王的生存状态？

（明确：活命）

（板书：活命）

思考：“活命”和“生活”有什么不一样？

（明确：“活命”可能仅仅是活着，谈不上尊严。“生活”是有品质地活着。）

过渡语：什么是“活命”？我们听一听老王的解说吧！

（PPT投影）请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。句式：（唉/咦/呀/噢），

老王啊，他