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浅谈小学生数学思维创新的策略

【摘要】思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极地思

考。学生能从问题中惊喜地发现什么，那么思维已相当活跃，这是

我教学最佳时机，我们就是要把学生引入这样的教学情境中。小学

生思维相当”自由”、”放纵”，我们要不失时机正确引导，把学

生思维能量释放到我们研究的问题上来。经过一番思维争辩、搏斗，

学生思路清晰了，然而对问题的本质研究还不够深刻、不够全面，

我们还要给学生创造一个反思的思维过程，让学生思维在不断碰撞

中创新。

【关键词】激活思维反思课堂教学

在数学教学的过程中，教师要适时地创设良好的思维环境，让学

生学会发现问题；给学生创设自由思考的空间和自由探究的机会，

让学生思维”自由”、”放纵”吧；调动学生思维的积极性和主动

性，激发学生去发现、去探索、去创造。，我在课堂教学中作了一

点探索。

一、疑问和惊奇是思维的开始

亚里斯多德曾讲过思维是从疑问开始的。疑问无疑能激起学生的

好奇心，学生因好奇而产生解决问题的冲动和欲望。这时想要阻止

学生思维不活跃都不行了。我在教学”能被3整除数的特征”时。

我首先和学生做游戏。学生随便说一个三位数或是四位数，我能猜

出是不是3的倍数，然后让学生用计算器验证一下。在我屡屡猜中

后学生向我”腑首称臣”，问他为什么不会，让我告诉他秘密。接

下来引导教学，学生注意力特别集中，分析数字间的规律非常投入。

亚里斯多德还讲过思维是从惊奇开始的。学生的惊奇是提出问

题、分析问题、解决问题的第一步。我们在教学中有意把问题暴露

在学生面前，让学生自己去发现问题。学生对自己发现的问题会主

动深入研究。其研究问题的信心、恒心是被动学习方式所无法比拟

的。比如在港师附小听《毫米的认识》一课。生活中学生很少遇到

这样的实践认识活动（认识一毫米）。学生接受难度无疑增加不少。

而我们老师在课堂教学中是让学生实践测量一张学生证厚度、10张

纸厚度——结果学生在测量中发出了惊喜的尖叫声。老师没有阻

止，老师有意装着不知道，只是微微一笑，你发现了什么，这么高

兴啊，告诉老师好吗？学生哪个高兴啊：把小手举得高高，还有的

小朋友怕老师发现不了自己，坐得特别好、姿势特别规范；还有的

小朋友差点爬到桌子上。你说这样的教学效果还能不好吗？老师善

于引导学生自己去发现问题，营造一个宽松环境让学生思维自由翱

翔。课堂看似很乱，其实学生思维活动紧张而有序。

二、留点时间，给思维搭建活动的舞台。

自主学习，效率倍增。美国心理学家布鲁纳告诉我们：”教学不

能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主

地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，如

果我们能留给学生足够的思考时间，那么，在课堂上，学生就可在

交互性的平台上展示的思路，让学生自己发现问题、解决问题，再

通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，实现课堂效率最

优化。比如教学一课时，我们把要研究的长方形、正方形特征问

题交给学生，让他们在课前搜集资料，整理长方形、正方形特征的

资料，动手测量长方形、正方形边、角的大小，主动分析长方形、

正方形对边、四角异同之处，记录疑点，课堂上学生会主动抛出研

究中发现的问题，在交流中才能深入探索问题解决途径、方法。

三、创造和谐环境让思维”自流”、”放纵”

课堂教学给予学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤

醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是

学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享

受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习

习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内

部需要。因此，教师要根据教材和学生实际，精心设计教学方法，

为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，引发学生自主

学习、自我探究的兴趣，在学习中感到心情愉快。开放课堂，就是

改变教师对课堂的主宰，面向学生、强调学生参与和自决的过程，

教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的情境。例

如教学这样一道题：学校路两边要栽树，每隔两米栽一棵，已知路

长10米。请问要准备多少棵树苗？大部分学生独立思考后说要运

来10棵树苗就行。还有一部分同学说要12棵树苗才够。老师有意

放开让他们争辩，一开始，他们谁也不服谁，到后来在证据（画图

展示）面前，他们明白其中原因，他们是越辩越明啊。这样开放性

的题目让学生明白在生活中要学好数学用好数学，结合实际，弄清

具体问题的细节问题。这