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合作学习在小学数学课堂中的应用研究

摘要：合作学习作为学生学习的一大重点，以学生自身为主体，以教师为辅助单位，能够在一定程度上更好的激发学生的学习积极性，通过学生内部的自我研究和探索，帮助理解相对较为困难的数学概念和数学逻辑，教师通过引导的方式，带领学生在互助学习的过程中快乐学习、自主学习、将“要我学”变成“我要学”乃至“我爱学”，来提高学生的学习效率，并在团队合作的这一过程中培养学生正确的三观和团队合作意识。本文通过对合作学习在小学课堂中应用产生的问题和问题产生的原因进行探究，并针对性地提出了解决合作学习在小学课堂中应用中问题的策略，对合作学习在小学数学课堂中的应用有着极大的促进作用。

关键词：合作学习；小学数学；教学

一、绪论

1.研究的背景和意义

近年来，随着教学改革浪潮不断扩大，我国各项基本人文素养教育事业不断完善，语文数学政治历史等多个学科在这一进程中不断得到发展，而小学教育作为学生教育工作的奠基石也越发被整个社会所注意和重视。小学阶段的教学工作，在学生整个受教育生涯中不可谓不重要，由此原因，政府相关部门越发重视小学课堂的教学模式改革，而数学这一门相对其他学科难度较大的科目，其课堂教学模式也在近年的改革浪潮中首当其冲。教师的教学理念也在这一过程之中不断更新，而合作学习这一模式也越来越被小学数学教育工作者所重视，这一模式的提出对教育工作者的教学工作也产生了更多的要求和标准，改革和创新两大要点越发被人所注意。合作学习作为学生学习的一大重点，以学生自身为主体，以教师为辅助单位，能够在一定程度上更好的激发学生的学习积极性，通过学生内部的自我研究和探索，帮助理解相对较为困难的数学概念和数学逻辑，教师通过引导的方式，带领学生在互助学习的过程中快乐学习、自主学习、将“要我学”变成“我要学”乃至“我爱学”，来提高学生的学习效率，并在团队合作的这一过程中培养学生正确的三观和团队合作意识。

2.合作学习的理论概述

合作学习模式于二十世纪六七十年代在美国的教育工作中兴起，并在随后的七八十年代的短短二十年之中取得了巨大的飞跃和实质性的发展。由于其所具备的极大开放性和创新性、能够有力调动学生的主观能动性的特点，很快便在欧美乃至日本等国流行开来，各国纷纷引进并采用此种先进的学习模式。自九十年代初期起，我国开始逐渐有计划的引进合作学习这一种课堂教学模式，到目前为止，合作学习研究在我国已经得到了一定的应用和进展，并在一些方面取得了较为优异的进步。合作学习模式在实际的课堂应用种主要分为四个阶段，即是合作学习研究目标的提出、小组成员针对目标展开活动、教师在活动进行中进行监控辅导、最后进行此次合作学习的评价与总结。在此四个阶段中学生应持续作为活动的主体，教师应从侧面对学生的研究活动给予一定的帮助和反馈，而最后一个评价阶段也是此活动中最为重要的一个阶段，通过最终的反馈评价，帮助学生找出学习过程中产生的问题。

3.小学数学课堂中应用合作学习的必要性

将合作学习模式投入到小学数学课堂之中应是当今二十一世纪时代的选择，在欧美国家合作学习的优越性已经得到了一定程度上的验证。如今《小学数学课程标准》便是用“以人为本，促进学生全面发展”作为其指导教学的中心思想，因此在小学数学教学的过程中应该将数学融入生活，将数学思维融入学生大脑，让学生在自我探索中发现数学的乐趣，从而转变自身的学习方式，教师也能在此种学习模式中转变自己的教学模式，变得更为开放和开明。除此之外，由于小学数学与初中、高中数学学习相对来说有很大程度上的不同之处，其更为贴近学生的生活，采用合作学习模式，有助于学生将抽象的数学模型转变为更能贴近小学生思维的实际问题，再来加以理解和解决。可以使学生在获得数学知识的同时也能够提升自己的思维能力、认知能力、培养孩子健全的三观和情感思维。小学数学在一定程度上可以称之为“生活的数学”，数学在此阶段不止是逻辑的演绎和归纳，相反它极大的贴近生活，将合作学习融入到小学数学课堂，可以有效的提高学生的自主探究和合作交流能力

二、合作学习在小学数学课堂中应用产生的问题

1.合作学习的时间安排不当

对合作学习这一模式来说，设置恰当的时间对学生来说极为重要。一堂课有四十五分钟，教师应该如何去分配、哪些时间属于学生、哪些时间属于教师等等问题都值得教育工作者去思考。在如今的小学数学合作学习模式中，合作学习的时间分配不当便是其中的一大问题，小组的探讨与合作是建立在讨论思考的基础之上进行的，否则便是无根之木，每一个学生都是独立的个体是其他人无法替代的，只有为学生留足够的时间思考讨论和交流，才能在思维的碰撞中产生火花，从而加深学生对数学问题的理解。除了必要的思考时间之外，大多数教师忽略的一个问题便是没有在讨论学习之前为学生留到足够的独立思考时间，学生没有自己的观点来与别人交流，这就造成了合作学习轻