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学习策略的理论研究及其对不同年级学生

学业成就影响的综述

1引言

自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略出现在大众眼前。

传统的教育教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致

学生处于被动的教学环境中，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习

的热情和主动性。人本主义教育观认为，学生是学习的主体，在教学过程中老师

应该引导学生提高学习能力，使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的

学习中。而学习策略正是引导学生学会学习的方法，是有利于学习者提高学习效

率的方针。近二十年来，基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生

“如何学”，学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。因此，

学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点，教育学、心理学研究者们对

智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新

理论、新知识，使大众对学习策略有了更加深入的了解。然而，目前研究者们对

学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧，且学习策略的选择和应用也相对零

散，因此，现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述，并简要介绍学习

策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果，以促进该领域研究的持续发展并促进

学习策略在实际的教育教学中的应用。

2主题

2.1学习策略的理论研究

2.1.1学习策略的界定

时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，

各执一词，目前还没有一个统一的界定，概括起来，有以下两种观点。一种是有

倾向的界定，也就是肯定了学习策略与学习目标的关系，肯定了学习策略对于学

习效果的影响，是有利于学习的。持这种观点的学者有丹塞雷:“学习策略是能

够促进知识获得与贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。”林崇德、傅安球

“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规

则、方法和技巧。它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。”国内史耀芳

认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习

环节的操作过程。魏声汉指出学习策略一般被定义为：学习者根据学习情境的特

点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。另一种是无倾向的界定，

对学习策略不置评价，认为学习策略是一种过程、技能。持这种观点的学者里格

尼“学习策略是学生用于获取、保持和提取知识与作业的各种操作程序。”奈斯

比特、舒克史密“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”杜

菲“学习策略是内隐的学习规则系统。”刘电芝则认为，学习策略是指学习者

在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它既可是内隐的规则系统

又是外显的程序与步骤。由此可见，西方学者们对学习策略的定义角度不一，各

有侧重，国内学者则大都强调从学习活动整体上，尤其是与学习目标的关系上来

定义学习策略，且都认为其本质是一种学习活动的调控过程。

2.1.2学习策略的结构

当前对学习策略结构问题的研究很多，国内国外均有很多。下面就介绍几个

有代表性的研究：（1）蒯超英的学习策略系统总体结构。我国学者蒯超英建立的

有关学习策略的结构模型，包括学习方法、调节和控制、元认知三个方面。元认

知是核心．方法是基础，调控是中介。它是一个循环系统，每一次循环后都会对

主体的元认知产生影响并使其发生变化，元认知就是在这样的学习中不断得到完

善。（2）宋广文、张桂敏的学习策略三层立体结构。在学习策略的动态结构中，

策略认知是基础性要素．直接作用于学习过程的各个环节，影响着策略执行系统

的准确性与元认知监控的有效性。策略执行系统是学习策略的执行要素，是沟通

学习策略系统内、外诸因素的桥梁。元认知调控是学习策略动态结构最高层次的

调节机制，是学习策略的核心。基于以上分析，他们认为，学习策略具有相互联

系、制约的三层立体结构：基本层、执行层、监控层。（3）史耀芳认为构成学习

策略的因素包括：注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机

和情绪、计划和监控。同时指出，学习策略可分为基本策略和辅助策略两个层次。

基本策略指学生在课堂学习过程中，为了保证学习活动的顺利进行所必须具有的

各种学习策略，也就是说对直接的学习材料起作用的各种学习策略，包括注意集

中策略、学习组织策略等。辅助策略是由允许基本策略中那些能有效地进行操作

的各种策略组成。（4）黄勇指出学习策略的基本功能至少有如下两点：评价功能

和调整功能。通过对学习行为和步骤的调节和监控，使学习活动中各方面的因素

匹配协调