十个名师工作室的优质习作课.doc

十个名师工作室的优质习作课

成都周晓玲名师工作室

简介简介内容过多，建议分别做一些删减。

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周晓玲中学高级教师，先后获得全国科研型教师，四川省特级教师，成都市劳动模范，成都市学科带头人，成都市师德师风先进个人等荣誉。

她是一个为教育而生，因教育而耕耘不息的行者，二十九个春夏秋冬，倾心倾情，乐此不疲地探索，从稚嫩走向成熟，从普通成为名师，从只知“传道授业解惑”到悟出“教育”的真谛，形成了自己“情智相融”的独特的教育风格,构建了“五段式”阅读教学模式，总结出“五步感悟读书法”“低段识字九法”。先后应邀到省内外各地进行观摩课和专题讲座70余次，在各级各类刊物上发表文章50多篇。参与《新课程怎样进行小学语文学习评价与测试》《非智力因素与学生发展》等专著的编写工作。担任双流县名教师工作室导师，为各级各类学校培养优秀青年教师和骨干教师40多位。如今，她仍带着一群教育的追梦人继续行走在语文教学改革的路上，追寻着理想的语文教育之梦……

周晓玲工作室：

周晓玲工作室是双流县首批县级名师工作室，成立于2009年12月30日。行进在“小学语文课程与教学”的研究路上近五年，培养了涵盖11个乡镇的13所学校共40位学员。由于成绩突出，连续四年被评为双流县“优秀名师工作室”。

周晓玲工作室以“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”为宗旨，每周幸福相约星期二，共同漫步茫茫书海，丰厚学员的底蕴；立足学员的课堂，坚持开展序列化的课堂教学主题研究活动，构建了“自主备课—借班试教—研讨修改—再度试教—重度调整—展示辐射”的课堂教学研究模式，追寻着充满生命灵动的课堂。致力于《小学生课外阅读有效性实践研究》，提升学员的科研能力，成就具有思考力的教师。工作室主动将课堂和课题研究成果向双流县各乡镇学校及周边区市县学校推广，开展学员“示范课”、“研究课”和“送教课”60余次，专题讲座30余次，参加各级各类赛课分别荣获一、二等奖，撰写论文百余篇，分别获国家、省、市、县级一、二等奖。短短五年，成就了县学科带头人6人，县优秀教师23人，市教坛新秀2人，市优秀青年教师4人，其中4名学员顺利地晋升为中学语文高级教师，8名学员走向教育教学管理岗位，真正发挥了名师工作室的引领辐射作用。

主张

循自然之道顺表达天性

成都市双流县周晓玲工作室周晓玲

习作教学一直是语文教学的难点。面对一篇习作，有的教师不知道如何教，于是让学生自由发挥，美其名曰“顺应天性”；相反，有的老师则担心学生不会写，“教”了很多，指导得非常细致，结果学生写出来的作文千篇一律、毫无新意。以致于老师怕教作文，学生怕写作文成了习作教学中的普遍现象。针对此类问题，各地名师纷纷提出了自己的作文教学主张：管建刚老师提出“作文教学革命”，吴勇老师的“童化作文”，谢锡金老师的“创意写作”，杨宏丽老师倡导的“体验式作文教学”等。

作为语文教育的逐梦之人，周晓玲名师工作室也在实践研究中不断探寻小学语文习作教学的明灯。经过长期研究，我们认为习作教学应该发乎于“自然”，止乎于“自然”，遵循自然之道，让学生以其自然的、儿童化的语言表达内心的真实情感，以成全儿童的天性。

心理学认为，儿童的语言从出生时便开始存在。新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿等；2-3岁是儿童语言发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型；5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。因此，在入学后，孩子的语言并不是零，他们天生具有语言的储备，具有语言表达的欲望、思维和能力，这些都是孩子后期习作自然表达的语言基础。然而，老师们在习作教学中却是“怀疑重于信任”，“方法传授重于自由表达”，“文字训练重于真情流露”，无形中给了孩子许多束缚，致使他们畏惧写作，习惯于“假大空”的表达，缺乏真情实感。为此，我们探讨出了以下解决问题的策略：

一、尊重童心，广开言路

儿童有着属于自己独特的心灵世界，这个世界与成人看待世界的方式不同，我们应该更好地了解和保护好他们的世界，尊重童心，避免把成人的意志强加于他们。在教学中，我们力求做到不纠结于孩子语言文字的表达技巧，不过分注重语言表达是否规范，放手让孩子表达，关注于孩子的心灵里程和他们眼中的真实的世界。

例如，在教学儿歌《家》一课时，引导学生进行说话训练“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，大家说说还有哪儿是谁的家？”孩子们的回答是有趣的：“大树是树叶的家，大树是小鸟的家；大地是种子的家，大地是小草的家；蓝天