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案例题目：小学生综合评价方案

作者姓名：董万德

作者单位：开发区沙河小学

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小学生综合评价方案

教学评价作为一项激励措施，在教学中有着举足轻重的作用。教学评价是多方面的。我们重点看一下学生评价。随着新课改的逐步深入，新课标的逐渐落实，如何评价激励学生成为一个全新课题。传统的评价方法凸显出的过分强调评价的甄别与选拔功能，评价手段机械、单一，评价主体单一，评价内容单一，过于强调学生在整体中的位置等问题日益突出。传统的评价方式忽视了小学生发展的个体差异性、主体性和积极性，也抹杀了教师的创造性。因此，我校就小学生评价进行了一些改革，尝试建立健全评价体系，从而全面客观发展性的评价学生，从而更好的祈祷激励作用。

为了贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立科学的评价机制，促进学生全面、健康、和谐、主动发展，我校采用发展性评价与阶段性评价相结合的方式对学生进行评价。

一、形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：单元学习效果测试评价；表现性评价；即时性评价。形成性评价具有评价方式灵活，评价内容多样，评价主体丰富等特点，主要在于给学生创建一个自我展示的平台。

1.单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样：书面方式检测、实践活动检测等形式学生相互检测。

2.表现性评价

表现性评价包括对实验操作的评价；对美术、书法、手工制作、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3.课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，对学习兴趣；参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题；解决问题策略的多样化；方法的独特性；思维的灵活性创造性；想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等进行评价，甚至可以是口头的。这种评价可根据需要一堂课一次、一天一次、一周一次或一月一次，评价次数因人而异。

二、终结性评价

阶段性评价是一种终结性评价。一般在学期末或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由考试和考查两部分构成

对于考试，我们一般采用纸质检查形式，自我命题，重视运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。对于考查，我们一般是根据学科特点及学生年龄特征及学生水平，因年级因学科不同采取不同形式：语文方面我们一般会采用口语交际、朗读、开展社会调查、故事会、演课本剧、演讲比赛、办手抄报等方式；科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等方式。其他学科形式各异。

而对于终结性评价成果的展示，我们是以《小学生综合素质评价手册》作为最终载体。评价手册作为学校与家庭联系的依据，日常由班主任统一保管。每学期评价工作结束后，有学生带给监护人审阅，开学时由班主任收齐，统一保管。评价手册包括学生基础信息、学业水平评价、学生素质发展状况、基础性发展目标评价、喜摘佳果以及心灵沟通六部分。

学生基础信息部分由学生自行填写。低年级学生一般由教师或家长帮助进行填写。学业评价水平部分一般由任课教师根据实际情况进行填写。身体素质发展情况一般由体育教师根据学生实际情况填写。基础性发展目标评价内容广泛，各方面评价包括自评、互评和师评。喜摘佳果内容包括三个方面：学习果园、生活果园、荣誉果园，一般由学生自己填写。心灵沟通分为四个方面，分别是我的心里话（可以对自己，可以对老师，也可以对家长）、老师的话（教师对学生的评价、教师激励学生的话语）、爸爸妈妈的话（爸爸妈妈对孩子的评价、对孩子的期望、对孩子进行激励的话语）、同学的心里话。

学生综合素质评价结果通过等级和综合性评语呈现。等级分A、B、C、D四等，分别代表优秀、良好、合格、不合格。基础性发展目标评价依据德育目标的六个维度，能模范做到，评价内容为A；能较好做到，评价内容为B；能基本做到，评价内容为C；不能做到，评价为D。对学生某一维度评价为D时要慎重，必须与家长进行沟