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群文阅读情感议题
铁板铜琶美芹悲黍
——品稼轩之爱国情怀
群文文本:
《永遇乐●京口北固亭怀古》
《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》
《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》
说课环节:
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标和教学重难点
四、说教法
五、说教学过程
六、说板书设计
七、说作业
说教材:
学习任务群:“文学阅读与写作”
第三单元人文主题:“生命的诗意”
辛弃疾《永遇乐●京口北固亭怀古》是统编版高中必修上册第三单元第8课里的一首词。该词作于南宋开禧元年(1205)秋。词人登高凭眺,怀古伤今,抒发了他对国事的担忧和报国无门的悲愤。
拓展篇目:
1.辛弃疾《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》是统编版九年级下册第三单元12课的一首词。此词约作于宋孝宗淳熙十五年(1188),词人通过追忆早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。
2.辛弃疾《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》为统编版九年级下《课外古诗词诵读》中的词,这首词作于宋孝宗淳熙元年(1174)中秋夜,此词通过古代神话传说,强烈表达了自己反对妥协投降、立志收复中原失土的政治理想。
在单元学习任务中,明确指出可采用知人论世的方法,了解诗人生平,写作背景,深入了解作品,还要求学生重点关注,仔细品味优秀文化作品中的深刻意蕴和艺术匠心,并思考古诗词带我们的启发。为了更好地落实单元任务,加深对本课内容内涵的理解,我拓展了辛弃疾所写的另外两篇作品,组成群文阅读情感议题,进行阅读比较鉴赏,这两篇作品均是统编版九年级下册里的内容,他们创作时间不一样,但其情感内核都是关于爱国情怀的。这样的群文阅读方式能让学生们对辛弃疾的人生经历、作品特色和情感世界有更全面系统的认识,并从中汲取精神力量。
综上所述,对比学习这三首词,需注意知人论世,把握词作大意,欣赏其独特的艺术魅力,理解词人的爱国情怀,并联系当下,关注时代,形成自身的爱国观念。
二、说学情:
高一阶段的学生虽然已经具备了一定的古诗词素养,对辛弃疾的作品及经历也有了一些了解,但古诗文文本探究、专题研习能力、鉴赏能力仍有待提高。高中语文古诗词教学对学生也提出了更高层次的要求,要求他们能认识古诗词的当代价值,感受诗人的精神世界,增强对人生的感悟,并从优秀的作品中汲取精神力量。所以这个阶段的学生还需筑牢鉴赏基础,提升鉴赏能力,学会探讨古诗词的内涵,领悟古诗词带给人的启发。
三、说教学目标和教学重难点:
语言建构与运用:反复诵读,培养语感。掌握群文阅读的方法和技巧,快速理解多篇文本的主旨和要点。
思维发展与提升:培养群文阅读意识,探究“稼轩的爱国情怀”的内涵。
(教学重点)
审美鉴赏与创造:分析比较不同文本之间的异同,体会辛词的独特魅力,提高诗词鉴赏能力。(教学难点)
文化传承与理解:结合当下时代背景,思考当代爱国情怀的内涵与价值,激发学生的爱国热情。
四、说教法:
朗读法:通过多种形式的朗诵,帮助学生体会古诗词的音韵美、内容美、
思想美。
分层合作法:结合具体教学内容设计相应的学习任务,并将不同层次、不同特长兴趣的学生分成若干学习小组,鼓励他们互帮互助、取长补短,在教学过程中,重视小组成员的发现、体验、分享和探究。
情境导向法:营造合理的教学情境,让学生对阅读材料产生“亲近感”,关注学生良好的专注鉴赏心理机制的形成,共情心理的唤起,积极性的调动。
比较阅读法:整合教学资源,聚焦教学内容。引导学生对比多个文本的异同,重视学生独立思考能力和个性化阅读能力的发展。
五、说教学过程:
课前准备:
1.老师:准备学习文本,组建学习小组,布置学习任务。
2.学生做好预习,了解写作背景,梳理词作大意。
课堂教学:
1.对联导入:
铁板铜琶,继东坡高唱大江东去;美芹悲黍,冀南宋莫随鸿雁南飞
创设情境:这是郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的一副对联,如果你是辛弃疾纪念馆里的一位导游,你将如何通过这幅对联给游客们介绍辛弃疾?
初读:认识议题,知人论世,读懂文本。(小组合作完成)
通读三篇作品,完成下面表格
篇目
写作背景
词作大意
情感倾向
评价
《永遇乐●京口北固亭怀古》
《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》
《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》
精读:借助比较,品析手法,感悟情感(小组合作完成)
重点问题探究:精读三篇作品,比较分析他们的异同之处,深入学习、领会稼轩的爱国情怀
不同之处
相同之处
篇目
艺术手法
情感内涵
情感主题
启示
风格
评价
《永遇乐●京口北固亭怀古》(1205)
《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》
(约1188)
《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》
(1174)
过程展示:
师:通过
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