《品稼轩之爱国情怀+》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

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群文阅读情感议题

铁板铜琶美芹悲黍

——品稼轩之爱国情怀

群文文本：

《永遇乐●京口北固亭怀古》

《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》

《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》

说课环节：

一、说教材

二、说学情

三、说教学目标和教学重难点

四、说教法

五、说教学过程

六、说板书设计

七、说作业

说教材：

学习任务群：“文学阅读与写作”

第三单元人文主题：“生命的诗意”

辛弃疾《永遇乐●京口北固亭怀古》是统编版高中必修上册第三单元第8课里的一首词。该词作于南宋开禧元年（1205）秋。词人登高凭眺，怀古伤今，抒发了他对国事的担忧和报国无门的悲愤。

拓展篇目：

1.辛弃疾《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》是统编版九年级下册第三单元12课的一首词。此词约作于宋孝宗淳熙十五年（1188），词人通过追忆早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。

2.辛弃疾《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》为统编版九年级下《课外古诗词诵读》中的词，这首词作于宋孝宗淳熙元年（1174）中秋夜，此词通过古代神话传说，强烈表达了自己反对妥协投降、立志收复中原失土的政治理想。

在单元学习任务中，明确指出可采用知人论世的方法，了解诗人生平，写作背景，深入了解作品，还要求学生重点关注，仔细品味优秀文化作品中的深刻意蕴和艺术匠心，并思考古诗词带我们的启发。为了更好地落实单元任务，加深对本课内容内涵的理解，我拓展了辛弃疾所写的另外两篇作品，组成群文阅读情感议题，进行阅读比较鉴赏，这两篇作品均是统编版九年级下册里的内容，他们创作时间不一样，但其情感内核都是关于爱国情怀的。这样的群文阅读方式能让学生们对辛弃疾的人生经历、作品特色和情感世界有更全面系统的认识，并从中汲取精神力量。

综上所述，对比学习这三首词，需注意知人论世，把握词作大意，欣赏其独特的艺术魅力，理解词人的爱国情怀，并联系当下，关注时代，形成自身的爱国观念。

二、说学情：

高一阶段的学生虽然已经具备了一定的古诗词素养，对辛弃疾的作品及经历也有了一些了解，但古诗文文本探究、专题研习能力、鉴赏能力仍有待提高。高中语文古诗词教学对学生也提出了更高层次的要求，要求他们能认识古诗词的当代价值，感受诗人的精神世界，增强对人生的感悟，并从优秀的作品中汲取精神力量。所以这个阶段的学生还需筑牢鉴赏基础，提升鉴赏能力，学会探讨古诗词的内涵，领悟古诗词带给人的启发。

三、说教学目标和教学重难点：

语言建构与运用：反复诵读，培养语感。掌握群文阅读的方法和技巧，快速理解多篇文本的主旨和要点。

思维发展与提升：培养群文阅读意识，探究“稼轩的爱国情怀”的内涵。

（教学重点）

审美鉴赏与创造：分析比较不同文本之间的异同，体会辛词的独特魅力，提高诗词鉴赏能力。（教学难点）

文化传承与理解：结合当下时代背景，思考当代爱国情怀的内涵与价值，激发学生的爱国热情。

四、说教法：

朗读法：通过多种形式的朗诵，帮助学生体会古诗词的音韵美、内容美、

思想美。

分层合作法：结合具体教学内容设计相应的学习任务，并将不同层次、不同特长兴趣的学生分成若干学习小组，鼓励他们互帮互助、取长补短，在教学过程中，重视小组成员的发现、体验、分享和探究。

情境导向法：营造合理的教学情境，让学生对阅读材料产生“亲近感”，关注学生良好的专注鉴赏心理机制的形成，共情心理的唤起，积极性的调动。

比较阅读法：整合教学资源，聚焦教学内容。引导学生对比多个文本的异同，重视学生独立思考能力和个性化阅读能力的发展。

五、说教学过程：

课前准备：

1.老师：准备学习文本，组建学习小组，布置学习任务。

2.学生做好预习，了解写作背景，梳理词作大意。

课堂教学：

1.对联导入：

铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞

创设情境：这是郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的一副对联，如果你是辛弃疾纪念馆里的一位导游，你将如何通过这幅对联给游客们介绍辛弃疾？

初读：认识议题，知人论世，读懂文本。（小组合作完成）

通读三篇作品，完成下面表格

篇目

写作背景

词作大意

情感倾向

评价

《永遇乐●京口北固亭怀古》

《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》

《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》

精读：借助比较，品析手法，感悟情感（小组合作完成）

重点问题探究：精读三篇作品，比较分析他们的异同之处，深入学习、领会稼轩的爱国情怀

不同之处

相同之处

篇目

艺术手法

情感内涵

情感主题

启示

风格

评价

《永遇乐●京口北固亭怀古》（1205）

《破阵子●为陈同甫赋壮词以寄之》

（约1188）

《太常引●健康中秋夜为吕叔潜赋》

（1174）

过程展示：

师：通过