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学前幼儿家庭教育

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如意！

随着社会经济和科学文化的飞速发展，越来越多

的人已认识到了学前幼儿家庭教育的至关重要。

然而，通过我们耳闻目睹的诸多事实，纵观学前

幼儿家庭教育中种种不良现象，我们不能不忧心地惊

叹：学前幼儿家庭教育中存在着诸多方面的问题。

1.家长片面的教育忽视了幼儿人格的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求：遵循幼

儿的发展规律和学习特点，充分尊重和保护其好奇心

和学习兴趣，关注幼儿身心全面和谐发展，从不同角

度促进幼儿全面协调发展而不要片面追求某一方面或

几方面的发展，严禁”拔苗助长”式的超前教育和强化

训练。这一原则和要求不仅限于幼儿园，同时这也是

对家长提出的要求和目标。

而我们生活中的某些家长又是如何做的呢?随

着”80、90后”们走上社会，他们孕育的新一代也随之

慢慢”产生”。这个群体中的父母普遍拥有高学历，因

此，对她们唯一的宝贝的教育就成了重中之重，许多

年轻的父母在”望子成龙”“望女成凤”的趋势下，置幼

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儿的年龄特征和心理特点不顾，对幼儿实行超前教育，

而且这种超前教育又是片面的，盲目的，僵化的。

2.家长过多的包办忽视了幼儿能力的培养

在幼儿学前教育中，不乏有许多这样的父母，片

面强调特长教育、智力教育、在生活上对幼儿无微不

至，却忽视了对幼儿生存能力的培养锻炼，具体表现

在：

生活自理能力较差。由于80、90后这个群体大

部分都是独子，他们在父母的呵护下长大，文化水平

相对比较高，在接触到了大量的早期教育的信息后，

对孩子的教育特别关注，且忽略了孩子的生活自理能

力的培养。许多幼儿在父母的百般呵护，百般溺爱下，

养成了”饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，5-6岁的幼儿

仍然是父母给其穿脱衣服、鞋袜、洗脸洗澡、甚至喂

饭。父母为其包办一切，结果导致孩子凡事依赖他人，

没有独立性，懒惰、缺乏激情，生活自理能力差。

缺乏劳动体验机会。美国在幼儿学前家庭教育方

面值得我们借鉴。许多父母为了培养幼儿自信、热爱

生活，让幼儿从小参加力所能及的劳动。从小接受劳

动锻炼。比如为幼儿备小工具箱，为的是让幼儿动手

动脑，进行手工劳动的训练。

给幼儿提供小围裙、小拖把、小喷壶，为的是让

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幼儿体验家务劳动的苦于乐。有的父母专程将幼儿带

到工厂、作坊参观工人们的工作环境及辛苦劳作。

而我们的某些家长如何做的呢?看见孩子有兴趣

收拾餐具，生怕孩子摔坏了忙上前阻止;看见孩子起

床，想试穿衣服鞋袜，嫌孩子速度慢，质量差，还是”

让妈妈给你穿”，孩子在家里游戏后收拾玩具，父母总

是不放心”走开，你收不好，我来”。孩子想帮父母做

些力所能及的事情，家长怕其”帮倒忙，”总是竭力将

幼儿”拒之门外”。

这样，不但不为孩子提供劳动的自由空间和条件，

而且剥夺孩子参与劳动和锻炼的一切机会。试想，不

干事，还谈得上自信心和成功的喜悦?不动手，怎么会

勤快?不给他任务，还怎么谈得上责任感?干预孩子一

切参与尝试劳动的机会，结果只会挫伤幼儿劳动的积

极性和表现欲，生活能力和自我服务能力差，劳动观

念淡薄，参与意识减弱。

缺乏面对困难勇气。日本的许多父母与幼儿赤着

上身，穿一条裤衩在冰天雪地里接受冷浴或进行锻炼。

表面看来，显得残酷，但实际上，给予幼儿的是一种

理性的、深沉的、长远的爱，这种做法强化了幼儿的

生存意识，也是让幼儿接受困难、意志与挫折的训练。

而我们生活中有相当代表性的一部分父母对待孩

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子可用一句俗语：”含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔

了”。在当今物质条件都比较好的大环境下，外界的各

种物品也吸引