小学数学教学中创新思维培养论文3703.pdfVIP

浅谈小学数学教学中创新思维的培养

教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学是基

础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要

组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。小

学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强

化学生的创新意识，发展学生的创新思维。

一、创设问题情境，启发学生的思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学

生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情

境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，

从而促进创新思维的发挥。

例如：在教学统计图时，我是这样设计的：某班要举办一次联欢

会，准备买些水果让同学们吃，哪类水果同学最喜欢吃？我们可以

把这些数据收起来进行统计，就可以很好地解决这个问题。生活中，

这样的事例很多，教师可以通过联系生活实际，有意识地创设问题

情景，让学生解决问题。

二、设计练习，训练学生的思维

要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技

巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。因此，在训

练过程中，教师要注意通过练习，训练学生的思维。

例如在教学了“折扣”这一内容后，我出示了这样一题：“一

件商品，如果按定价出售，每件可获利润80元，现在降价出售，

结果销售量增加了1倍，而获得的利润增加了50%，问每件商品的

利润比原来降低了百分之几？”

这题直接列式求解有一定的难度，我启发学生能否可设具体值帮

助进行解答。学生经过讨论，得出了以下的解法：

设降价前售出这件商品为10件，这样可获利润：80×10=800（元）。

降价后售出的商品则为：10×2=20（件），利润则为：800×（1+50%）

=1200（元）。所以可得，降价后，每件商品可获利润为：1200÷20=60

（元）。因此可得，降价后，每件商品的利润比原来降低了：（80-60）

÷80=25%。

三、重视说理训练、完善学生思维

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力

的发展。

例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12

天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知

道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路

240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式

为：240÷4÷6×8×12

2、用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每

人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天

修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）

3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米

数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的

2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加

到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×

2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教

学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在

指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑

性。

最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步

表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思

维。

四、鼓励学生勇于质疑，敢于争论，激发学生的思维

心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，科学的发明

创造往往是从质疑开始，因此课堂教学中，教师应把质疑、解疑作

为教学过程的重要组成部分。

例如教学“圆柱的体积”，学生对于圆柱的体积与转化成的近似

的长方体的体积的内在联系比较难理解，这时我放手让学生以小组

为单位，动手操作学具，使学生在操作中发现近似的长方体的底面

积等于原来圆柱的底面积，长方体的高等于原来圆柱的高，由此推

出圆柱体积公式v=sh。

五、合作学习，拓展学生的思维

为了调动学生合作学习的积极性，主动性，我还采取两个“不固

定”：一是不固定组长，让每个学生轮流做合作学习小组组长，使

每个学生都有锻炼的机会。二是不固定合作小组的人员，有的是按

学习问题，学习任务分类组员，比如：在教学“分数应用题