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听故事讲故事教案8篇
听故事讲故事教案篇1
活动目标:
1.通过妈妈来幼儿园讲故事的形式,让家长了解幼儿园的教育教学情况,加强家园联系。
2.引导幼儿初步能使用“谢谢”、“欢迎”等礼貌用语。
活动准备:
事先与家长联系准备好一个故事
活动过程:
一、介绍故事妈妈
今天,我们特别邀请了王希辰的妈妈给我们小朋友来讲故事,我们要怎么说啊?
二、请故事妈妈讲故事
三、教师小结
1.刚才王希辰妈妈给我们讲了一个什么故事?
2.故事里有谁啊?
3.王希辰妈妈讲得真好啊,我们要怎么说?还可以怎么做?
活动小结:
此次活动是结合幼儿园故事妈妈义工团的活动开展的。辰辰妈妈经过培训,本着对孩子的爱,很认真地准备了故事和游戏,我们也看到了辰辰妈妈在讲故事的时候,尽量放慢速度,配合孩子的节奏。孩子们也听得非常认真,对辰辰妈妈的到来表示了很热情地欢迎。而辰辰在这天下午表现特别好,说:“这是王希辰的妈妈!”语气中透露着非常自豪的感觉。在家长参与我们的教育教学中,让家长更加了解幼儿园的工作,家园联系更加密切。
如果可以的话,我认为对来园讲故事的家长,老师事先应该进行一些辅导,毕竟没有受过正式的训练,妈妈讲故事的语气语调、提问等都有很大的提高的空间。这样才能让一个活动有多方面的收获!
听故事讲故事教案篇2
一、文本解读
关注学情
?维生素c的故事》是苏教版第七册的一篇课文,这是一则富有情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素c为何物?对学生而言,似曾听说却不知其用,更不知其是如何被发现的。课文正是向我们解开了维生素c被发现的过程。读这样的故事,学生非常感兴趣,一来能增长知识,二来能提高语文能力。因此,在学习课文时,我们应该关注学生的兴趣点。
关注故事
这篇课文的语言平实、浅显、流畅,叙述有条有理。通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开,突出了奇迹的描写,显得重点突出,结构严谨,层次清晰。既然是故事,必然有起因、经过、结果。故事起因就是16世纪意大利的伟大航海家哥伦布在一次航海时,有十几个船员遇到了“海上凶神”,病倒了。经过是这些船员为了不拖累船队,主动要求留在荒岛上等死,哥伦布忍痛答应了。返航时,却发现他们靠吃野果子生存了下来。结果是回到意大利,经过医生的研究,发现了维生素c以及它的巨大作用。然而,在讲述这个故事时,在起因的前面又加了一段,用生动的笔墨向我们介绍了“海上凶神”的可怕,为后来发现维生素c埋下了伏笔。这是我们在解读故事时应关注的。
关注人物
维生素c的发现,应该归功于谁呢?似乎和主人公哥伦布密切相关。事实上,任何发明创造都非一朝一夕之功,灵感绝不是发明创造的唯一来源,它是建立在大量汗水的基础上的。没有哥伦布的航海活动和敏锐观察,就不可能有维生素c的故事;没有船员们的顾全大局,也不会有维生素c的发现;没有医生的反复研究,自然也不可能揭开维生素c的秘密。但细细品味,无论是哥伦布的“细心发现”,船员的“顾全大局”,还是医生们的“不懈努力”,都缘于“爱”。这是哥伦布和船员们对航海事业的追求和热爱,又是一代又一代医学家对人类生命的关爱。而任何科学发现都是像这样在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得。这是我们在解读文本时应该关注的。
在这三种人物中,重点刻画了哥伦布和船员。不仅描写了哥伦布和船员的二次对话,还重点刻画了哥伦布的心情:担忧——感动——悲伤——惊喜,犹如波浪起伏,一波三折,耐人寻味。这些准确精细的心理描写像一扇窗户,引领我们走进哥伦布的内心世界,感受人物的伟大形象。
二、设计理念
过程开放,体现探究性
1、学法指导,认识怪病
课文第二自然段具体介绍了“海上凶神”这种怪病,可抓住中心句“那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险”来组织教学。先让学生画出中心词“艰苦”和“危险”,再从文中找出具体描写。“只能吃到黑面包和咸鱼”说明航海生活的“艰苦”,怎么艰苦呢?可引导学生扣住“黑”、“咸”两字补白想象,从而体会生活的艰辛。而“危险”又体现在哪里呢?“浑身无力”、“走不动路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的症状、发展和夺命的历程,所以被称为“海上凶神”。此时正好又结合文意,体会双引号表示特殊含义的用法。学到这儿并没有结束,再引导学生思考:重点写的是“艰苦”还是“危险”呢?这样又回到中心句,学习“不光……而且……”的用法,理解其中递进的含义。
这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合,力求达到言意兼得。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,教师应该引导学生探究文本,与文本深度对话,掌握科学有效的阅读方法。
2、
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