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马说说课稿

一．教材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《马说》是八年级下册第5

单元第23章节内容。在本单元中，此前学生已经学习了《与朱元思书》

《五柳先生转》，有文言文学习的基础，这为过渡到本节的学习起着

铺垫作用。本节内容在语文文言文教学中和中考应试中，占据着重要

地位，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常

有。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”等经

典句是中考常考的考点。

2.教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定

如下教学目标：

知识与能力目标：掌握重点文言文实词虚词。

过程与方法目标：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论

和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。

情感、态度与价值观目标：体会作者寄托在文中的思想感情；

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、

难点

重点：通读文章，理解文意，整体把握文章结构；通过逐段的朗

读断句，咬文嚼字，以点带面，通晓段意来突出重点

难点：理解文中的常考文言文虚词，如“策”“其”“以”；这

些虚词在文中均多次出现，通过类比和比较虚词间不同的词义，词性，

用法来突出重点。

关键：理解作者所要表达的深层含义，理解作者用“伯乐”“千

里马”“食马者”分别比喻什么

二．教学策略（说教法）

1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标是任课教师教育教

学活动中需要重点考量的问题。基于本节语文文言文教学课的特点，

拟采用“以语言传递信息为主的方法”讲授法为主；同时，文言文的

学习重在学习者去理解词意，句意和文意，单一教师讲授式下的学习

效果单一，乏味，学习者不求甚解，学习效果不可控，还需要“以引

导探究的方法”探究法为辅。

2.教学方法及其理论依据

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理

发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论探究教学法。在学生看

书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生

交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别

注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的

学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发

各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同

时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提

供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知

识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，

老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最

有力的动力。

三．学情分析：（说学法）

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方

法的人”，因而在教学中要特别重视学法的`指导。

（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同

中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的

教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，

有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意

力易分散

（2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文

的学习，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学

习打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去

讲述；学生学习本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所

以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动

学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

四．教学程序及设想：

（1）导入课程；由作者韩愈来引入：通过对比科举状元与落地秀

才这两批人，来论证包括韩愈在内的落地秀才在失利后，往往会有上

佳表现，在逆境中奋起，声明远播，载入史册来引入课堂。把教学内

容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生

的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明

过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和