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浅论创新教育

如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性

地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。实施创新教育，

就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积

极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在

合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功

的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。对于在小学数

学教学中培养学生的创新意识，我有以下几点思考：

一、教师备课要创新

实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新

教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相

适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课

时一般做到：

1、教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制

定具体的目的和要求。

2、教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、

如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

3、教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作

法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

4、教学程序要突出创新。

5、师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学

生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。

6、课堂提问要有实践创新性等。

二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，

培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学

生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标

中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习

的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学

习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是

其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从

认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动

和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和

内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与

教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理

想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索

性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通

过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。

让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成

对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都

应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际

出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，

就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，

使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新

能力有着十分重要的意义。如：认识正方形，教师可让学生充分利

用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法

多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿

对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其

他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边

重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通

过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学

生的创新意识和创新能力。这样的设计，迅速点燃学生思维的火花，

培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

三、作业设计要创新

在新授结束后，都要进行一系列的练习，以达到巩固新知识的

目的，这就要求我们教师要精心准备习题，让学生在解题过程中不

只限于书本，不拘泥形式，要变换思维，更新解题方法。

在教学“长方体的表面积”时，让学生掌握新知识后，可以进

行延伸性的习题训练，如：做一个无盖的长方体铁皮油桶，底面是

边长为5分米的正方形，高7分米，做这个油桶至少要多少平方分

米铁皮？老师出示一个无盖的长方体教具，于是提问：“一个无盖

的长方体有几个面”是哪几个面？”学生通过观察并会得出答案：

有5个面，这5个面分别是前、后、左、右、下面。接着提问：“我

们该如何来求这5个面的表面积呢？”让学生进行讨论，得出了以

下几种解法：

（1）5×7×2＋5×7×2＋5×5

（2）（5×7＋5×7＋5×5）×2－5×5

（3）（5×7＋5×7）×2＋5×5