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优化技校教学模式，打造技校有效课堂

摘要：技工学校的有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标

的效率较高，并且取得较好教学效果和社会效益的课堂。提升技工

学校课堂教学的有效性是当前深化职业教育课程改革的关键和根

本要求。

关键词：课堂教学有效性发挥学生主体作用

在技工学校的日常教学过程中，我们经常遇到这样的状况：老

师们教得很辛苦，学生们学得很痛苦。我们的师生为了学习投入了

大量的时间和精力，可是学生却没有得到应有的发展。教学低效甚

至无效的问题始终是制约着职业教育发展的重要因素。

随着职业教育改革的推进，课程改革的理念日益深入人心，教

师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高技工

学校课堂的有效性”、“技校老师如何教得轻松而学生又学有所成”

等问题值得我们进行深入的思考。下面就从有效教学的理念出发，

以发挥学生主体作用为视角，探寻一些“有效课堂”的实施策略。

一、“低效”、“无效”课堂的成因

一方面是认识和意识的欠缺。首先，教师对专业教材解读不深

刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，

对每个知识点都是平均用力、点到为止，缺乏突破重难点的意识与

能力。学生对零碎的知识无法整合，难以形成系统化的知识体系，

所以收效不高；其次，教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学

生的现有知识水平和学习能力，制定的教学目标过多、过高。学生

总是感觉自己达不到老师的要求，学习压力大，成就感低，学习的

积极性受到严重地挫伤。第三，学生对自身的发展前景不自信。目

前社会的传统观念仍然认为，职业教育是低水平、低层次的教育，

只有考不上高中的学生才就读职业院校，其毕业生只能进入工厂当

工人。这种观念的影响导致学生自己就对学习失去了兴趣和信心。

另一方面是课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识，教师

往往会预先写好教案，制定教学步骤，这本无可厚非。可是一旦到

了课堂实施过程中，教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教

案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行，教师就会对

课堂严加控制，排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不

一样的观点和意见时，教师不是不予理睬，就是予以扼杀，每节课

都是严格遵循着“讲——练——评”的模式进行。久而久之，学生

对单一的教学方式产生厌倦心里，逐渐出现课堂精力不集中、精神

游离或半游离状态。于是就发生了我们常看到的景象：讲台上教师

讲得唾沫横飞，讲台下学生听得昏昏欲睡。原因就在于教与学的严

重分离，教师只注重自己的教，忽视学生的学。学生没有参与，没

有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，

课堂教学也就没有效果。

上述问题都是我们在追求有效课堂过程中应竭力避免的。那么，

在具体的教学过程中我们又该怎么操作呢？

二、有效课堂教学策略的探究

（一）明确教学目标。教师在进行教学准备时，必须做到心中

有本，即认真深入地钻研大纲和解读教材，理清教材中各个内容的

编排线索，明确教学目标和教学重难点，把握教材精神，进而有效

设计教学活动。

教师的备课除了备教材之外，更重的是还得备学生，做到心中

有人。时刻牢记学生才是学习的主体，因此在制定教学目标时，要

重点考虑的不是老师要教什么，展示什么，而是学生要学什么，怎

样学，学到什么程度。一个班几十个学生，每个学生的知识背景、

学习能力、个性特征都不尽相同。面对同一个教学内容，哪些学生

可以自学掌握，哪些学生必须得在教师的点拨中才能领会，哪些学

生必须得在教师重点关注下才能达成目标，对于这些问题教师都要

做到心中有数，进而采取有针对性的教学方案。只有使每个层次的

学生都能得到相适宜的指导和提高，课堂教学才能有效开展。

（二）充分发挥学生的主体作用。过去，我们把教师定位为知

识的传授者，学生是知识的接受者。然而现在我们强调的是学生是

学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。

因此，教师的核心任务是要发挥其主导作用，启发诱导学生的学习

主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。

要充分调动学生的学习主动性和积极性，教师就要克服“对自

己过于自信、对学生缺乏信心”的意识，将学习的主动权归还给学

生。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”：凡是属于学生

自由学习的时间，教师绝不占用；凡是学生能够自己完成的事，教

师绝不代替。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决

难题，使他们真正成为课堂学习的主人。

当然