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基于信息技术支持下的乡村初中语文单元整体教学范式研究

摘要：新课程标准改革逐渐深化，提出了语文核心素养培养的新要求，语文教学呈现出整体化趋势，基础知识、关键能力、价值观念、思维品格都成为了语文教学的新目标。语文教师在教学过程中，需要转变传统观念，从对单一知识点的关注，转换为对语文单元整体的关注，在教学设计方面也应如此。本文以乡村学校为例，概况了初中语文单元整体教学的内涵，明确其价值，总结乡村初中语文单元整体教学存在的问题，最后，基于信息技术，提出了单元整体教学的新范式。

关键词：信息技术；初中语文；单元整体教学

新课程标准背景下，以往的课时教学模式需要进行改变，升级为单元整体教学模式。初中语文教材的设计，有着明确的单元模块划分，对学生开展语文核心素养的培养，就需要从单元整体角度出发，逐步落实核心素养培养内容。在传统的语文教学模式中，存在“只用教材教学”的现象，而当今社会中，信息技术的发展日新月异，在乡村学校中，信息化设备也得到了基本的普及，信息技术对乡村初中语文单元整体教学可以起到积极的促进作用。

一、初中语文单元整体教学内涵

单元主要是指学习的单位，其中，一个单元，就代表着一个完整的学习事件，单元整体教学，即以素质教育为核心，基于教学任务的引导，构建生动的教学情境，打破传统语文课堂教学的束缚，呈现出知识整体化的特征，属于先进的语文教学模式之一[1]。初中语文单元主要是指在初中阶段，开展单元整体的语文教学活动，其中，单元为最基础的教学单位，在教学过程中，教师注重学生主体地位，通过互动、对话的形式，发现问题，解决问题，初中语文单元整体教学的关键在于单元学习、单元目标、情境创建、教学整合等多个方面[2]。初中语文单元整体教学具有如下几个特点：

其一，整合建构性特征，初中语文的知识点主要有基础知识、语文规律、知识应用以及知识之间的关联性，在单元整体教学中，对整合建构十分重视，将上述四点相互联系在一起，学生在语文学习时，其既能够掌握基础知识与技能，又能够通过知识点之间的关联性，构建起完善的知识体系，在将知识内化的过程中，对知识有独特的见解。传统的语文教学，课时之间存在割裂的现象，而单元整体教学具有整合建构特征，能够改善这一现象[3]；

其二，互动体验性特征，从初中语文教学角度来看，在课堂上，教师与学生均有体验，体验主要是指一种心理活动，即通过亲身的经历，获得某一种情感，学习体验就是指学生在学习活动中，所获得的体验。初中语文单元整体教学过程，教师会创设相应的情境，开展具体的教学活动，学生在单元整体学习的过程中，其知识体系、情感等均会有所体验，因此其具有鲜明的互动体验性特征[4]；

其三，知识迁移性特征，单元整体教学的目标在于知识迁移，即利用理论知识，去解决生活实际中的问题，语文教材中的单元主题，蕴含了丰富的核心素养，在单元整体教学时，学生能够充分汲取核心素养内容，丰富自身的经验以及知识体系，将语文的理论知识迁移到社会实践情境中，以此实现对知识的利用[5]。

二、初中语文单元整体教学价值

单元整体教学注重教学知识整体、教学资源整合、教学情境整合，通过整体性教学，提升课堂教学的质量，帮助学生构建整体性的知识体系。在信息技术支持下，初中语文单元整体教学价值体现在三个方面：

第一，有助于促进课堂教学的整合。单元整体教学有助于促进课堂教学的整体，以教学资源为例，通过资源的整合，可以切实提升学习的效率。在初中阶段的语文课程中，各个单元内部存在密切的联系，因此教学资源也可以相互利用，通过资源的整合，能够形成一股合力。以部编版语文七年级上单元一《四季美景》为例，这一单元有《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》以及《观沧海》等古代诗歌，这一单元的课时有着共同的点，即对季节的写景抒情，通过不同季节景色的学习，能够提升学生对季节的情感以及描述能力。

第二，有助于促进教师专业水平的提升。语文单元整体教学，也有助于促进教师专业水平的提升。单元整体教学与传统的课时教学存在一定的差异，教师需要从单元整体角度开展教学设计，需要提升视野范围，将目光放得长远。在单元整体教学设计时，为了提升整体的质量，教师就需要收集大量的资料，深度阅读与学习文本内容，在一定程度上，可以优化教师的语文素养。

第三，有助于促进学生基础能力的发展。单元整体教学对于学生而言，具有一定的新鲜性与探索性，因此可以激发学生的兴趣，通过整体教学，也有助于促进学生基础能力的发展。比如在单元二《至情至爱》中，教师可以引导学生，以爱为基础，绘制思维导图，总结爱的种类与区别，在此过程中，学生可以养成良好的阅读习惯，与此同时，也能够提升学生的总结能力。除此之外，学生在探索单元整体知识的过程中，其思维能力也可以得到锻炼。

第三，有助于促进语文教学与信息技术的结合。在初中语文核心素养培养要求中，提出了与信息技术深