2024年班主任不要越俎代庖.docxVIP

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2024年班主任不要越俎代庖

班主任不要越俎代庖

今日下午放学后把上次地理考试不太志向的同学请到办公室，结合自己的中学地理笔记给孩子们介绍了一些做题的方法，并补充了一些自己驾驭的地理学问，督促他们主动寻求方法，促进学习。直到下午六点多，才从学校乏累回家。

作为班主任，特殊是年轻的班主任，看到自己班里的孩子成果退步，或有科任老师反映班里不良现象，心里通常都会很焦急，会想许多解决方法。对于孩子学习，最常用的当属亲自督促或辅导他们完成作业。所以在办公室经常会看到教语文的班主任在听孩子背英语，教数学的班主任帮助孩子默古文。作为班主任，我很能理解这样的方式，因为自个儿班里的学生就像是自己的孩子，孩子学不好，总会觉得对不住科任老师，感觉是自己没教好，又不好意思麻烦他们补课，所以事必躬亲，自己来教。班主任做这些事的初衷都是为了有利于孩子学，可是这样的做法真的能促进孩子学习吗？班主任是否应当辅导非专业课程？应当通过什么样的方式帮助孩子学习其它科目？

我个人认为，班主任假如抱着干脆提高学生学习成果的目的对学生进行非专业辅导，结果往往会适得其反。

其一，自己是非专业。非专业会导致两个问题：懂不透和教不了。在接受了四年高校本科历史专业教化后，我仍旧觉得自己尚未入门，对于其它学科，我仅仅有一点粗浅的中学学问积累，怎能参透其中的学科规律，把握学问点之间的联系呢？（当然不解除有精通多学科的班主任老师，但终归是少数）我又怎能保证自己在非专业学问上不会出错？懂不透必定导致教不了。学过学科教学论的同学都清晰，尽管教学有一些共通的原理，但对于某一学科，仍有它特别的教学规律，对于这一规律的相识必需建立在对学科学问的理解，学科原理的驾驭，学科精神的领悟基础之上。这也就不难理解为什么一个非专业的历史老师是很难上出有历史味的历史课了。所以，即便自己懂了，也不能保证自己的方法符合学科教学的规律，也就不能保证学生能听明白。

其二，有人比你更专业。班主任在做其它科目辅导时千万不要忘了有人比你更专业，那就是科任老师。忘了这一点，就简单导致两个问题：帮倒忙和心不齐。非专业辅导往往因忽视学科教学原理而对科任老师正常教学工作产生干扰，对于独立思索实力较弱的学生就会怀疑：谁是对的？如此非但没有帮上科任老师的忙，还会增加学生负担。班主任工作中有一项是协调各科任老师工作，假如自己长期越俎代庖，会让其它老师产生你不信任我的想法，最终影响整个教学团队的工作。

那么，班主任应当如何帮助学生进行其它科目的学习呢？

其一，要做好角色定位，即自己是科任老师工作的服务者，而不是替身，自己所做的一切都是为了老师更好地教，学生更好地学。这就要求我们把握好以下几个原则：

多监督，少指导。在科任老师较忙，学生主动性较差时，班主任可花时间监督孩子完成作业，如背书，默写，但尽量不要进行太多的学科指导。

多方法，少内容。在与学生沟通时，可共享一些自己当时学习某一学科的方法与技巧，少一些详细学习内容的正误推断。

其二，明确辅导目的。从上学期阅历来看，班主任进行非专业辅导对于孩子学习成果的干脆促进作用并不明显，部分孩子进步的缘由是学习看法的转变。因此，这种形式的辅导作用更多体现在心理教化上，尤其对于成果落后的同学更为明显，因为我在用自己的行动告知他我没有放弃他。主动的心理示意才是班主任帮助督促学生学习其它学科的目的。

其三，上好本专业课程，在专业中渗透、补充其它学科学问。上好课，教化就胜利了一半，假如在自己的课中加入其它学科学问，不仅能培育孩子综合运用学问的实力，还能提高他们的学习爱好，才是真正的帮忙。

之前听资深老班陈师娘说过