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水平一基本运动技能大单元教学方案设计思路及案例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准（2022年版）》]指出，体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能。针对水平一阶段的目标，专门设置基本运动技能的课程内容，为体能和专项运动技能学练奠定基础。基本运动技能教学内容的整体化、结构化设计是落实核心素养、实现学生深度学习和保证“教会、勤练、常赛”理念的关键，而体育大单元教学也就必然成为当下体育教学课程改革的重要议题和重要途径。因此，本研究以“趣味、组合、应用”为主题的18课时一年级下学期基本运动技能大单元教学为例，围绕基本运动技能的设计依据、设计思路和具体案例三方面进行阐述。

一、基本运动技能大单元教学方案的设计依据

（一）指导思想与理论依据

基本运动技能大单元教学设计以落实“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，依据《课程标准（2022年版）》以发展核心素养为引领，重视育体与育心相融合，充分体现健身育人本质特征，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。基于“教会、勤练、常赛”的理念，以核心素养为主轴，遵循运动技能形成规律和学生身心发展规律，构建大任务、大观念、大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学内容组织形态。通过整体设计课程内容，保证学生掌握结构化的基本运动技能，重视安排多种基本运动技能的学练，将集体学练、小组学练和个人学练有机结合，促进学生形成丰富的运动体验，激发学生参与运动的兴趣。

（二）基本运动技能特征分析

基本运动技能作为全新的课程内容在《课程标准（2022年版）》中出现有着重要的导向和价值。根据基本运动技能发展阶段的划分，水平一阶段的学生处于过渡阶段，是培养学生基本运动技能的关键时期，目的是为学生发展体能和学练专项运动技能奠定良好基础。在基本运动技能大单元教学实施上，围绕着基本运动技能的发展创编内容丰富的情境，形式多样的玩法，将练习活动设置在特定的、运动的情境之中，通过不同的角色体验参与到主题游戏当中，以游戏的形式传授知识与技能，并在游戏活动中不断发展基本运动技能。同时设置奖惩机制，以寓教于乐的形式组织小组之间的游戏，让学生自主地投入到练习之中，面对困难时主动思考解决问题，通过与同伴沟通克服游戏过程中的难题，获得成就感和树立自信心，起到事半功倍的练习效果。

（三）学情分析

心理方面：注意起伏较大，注意持续时间短，但模仿意识强，对新鲜事物有较强的好奇心，活泼好动、喜爱游戏活动，在体育学习中往往处于被动模仿者的角色。生理方面：肌肉发育尚不完全，肌肉纤维较细，所以力量素质较差；中枢神经系统协调功能发育不够完善，表现为精细协调能力还比较差，身体的协调性较弱，动作比较笨拙和缓慢。运动基础：一年级上学期分别学习了三种基本运动技能，能够明确每类运动技能所包含的动作名称，并掌握了三种基本运动技能的部分练习内容与方法，有一定基本运动技能的学习基础。

综上所述，以“趣味、组合、应用”作为基本运动技能的主题，将相似特征的同一类别内容按照18课时作为一个整体进行教学的设计实践，在具体教学中采用情境教学、游戏导入、挑战性任务的方法，促进学生形成丰富的运动体验，让学生在主题游戏情境中享受运动乐趣，激发学习兴趣，培养规则意识与团队精神，逐步树立自信心。

二、基本运动技能教学方案的设计内容与思路

（一）基本运动技能的分类与特点

基本运动技能（FundamentalMovementSkill，FMS）是人体基本动作的协调运用能力，按照运动的功能将基本运动技能分为三大类：移动性技能、非移动性技能、操控性技能。

1.移动性技能主要是身体从某一地方移动到另一个地方的能力，如：走（自然走、提踵走、高矮人走）、跑（快速跑、马步跑、追逐跑）、跳（单双脚跳、垫步跳）、滚翻（左右滚动、前滚翻）、攀爬（攀登、手脚并用爬行）等活动。

2.非移动性技能是指为了维持平衡对身体进行控制的能力，如伸展（手臂伸展、躯干伸展）、屈体（体前屈）、扭转（颈部、肩部、髋部等人体关节的转动）、悬垂（直臂悬垂）、支撑（平板支撑、俯撑）、平衡（静态平衡、动态平衡）等活动。

3.操控运动技能是对器械进行控制和接受来物时缓冲器械冲击力的能力，这类动作包括投掷类（持轻物掷远与掷准）、传接类（不同方式、位置和距离的传接练习）、踢击类（踢球、踢毽子、持器械击球）、运送类（原地与行进间运球、运送不同物体）等活动。

（二）基本运动技能教学方案的设计内容

基本运动技能大单元教学设计的主体是三大类基本运动技能，即移动性技能、非移动性技能、操控性技能，本单元设计前首先对基本运动技能的教学内容进行了梳理，并按照上述的分类方式进行划分（图1）。结合水平一阶段的学情和学生的