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指向问题解决能力培养的球类活动方法设计与思考

——以水平二篮球传接球活动方法为例

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］指出：体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。创设丰富多彩、生动有趣的教学情境……帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力[1]。而指向实际问题解决的能力培养也是学生适应未来发展的关键能力的素养之一。张华教授在《义务教育新课程改革的五大核心观念》一文指出：指向问题解决的能力培养依托于“理解性教学”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。作为学习活动的设计者就要合理设计“问题”，创设真实情境和真实任务，设计系列任务活动，让学生主动思考并付诸行动，亲身体验和应用知识技能。

一、常规篮球传接球学习的方法与局限

（一）常规传接球学习方法

从一般教材编写来看，往往是依据篮球技术解析后的学练点来安排课程内容，如双手胸前传接球、双手头上传接球、进行间传接球。后经教师转化为围绕这些学练点的学练方法，出现在实际课堂中。而受制于传统认识，教师处理教材时，往往是从“单一”“组合”“运用”三个层次进行单元设计和课时安排。如篮球双手胸前传接球，会从单一技术教学入手，即两人面对面的传接球，强调“蹬、伸、推、拨”等动作技术，待双人传接球比较熟练，再安排三人传接球、二传一抢、运传组合、2v2传抢练习等。

（二）常规传接球教学局限

这样的方法设计也遵循了动作发展规律、循序渐进的理念和原则，尝试将“方法”转变为学习内容，通过方法学习，实现动作方法、练习方法、运用方法的统一。但其也有明显的局限性。

其一，未能实现篮球技术动作与篮球战术意识的同步学习，方法也仅是技术的方法。如果将技术和战术割裂开来教学，学生无法在真实比赛环节“运用”方法，即不能在真实环境中解决问题，即使将双手胸前传球的动作学得再标准、再熟练，在真实的比赛环境中，还是较难实现合理运用。

其二，技能本位高于学生发展本位，与《课程标准（2022年版）》的理念不统一。在每个学习环节都是“教师要我怎么做，我就怎么做”，教师强调的知识技能是学习的最终目标。同时学习是碎片化的、被动的，习得的技能也仅是双手胸前传接球等，而不是会打篮球，培养学生在实际“环境”中解决问题的能力是很受局限的。

二、指向问题解决的活动方法设计

（一）问题进入——“头上胯下”传递球接力

方法：运用异质分组，将班级学生分成若干个实力相近的小组，每组5～6人。准备开始时队长站在底线持球，其他队员一路纵队，站在队长后面。听到出发信号后，采用头上或胯下传接球的方式依次传递（也可以规定去时头上传，回时胯下传）。看哪组最先完成规定距离，这个距离可以是一个篮球场的长度，也可以是足球场边线的距离40米左右（图1）。

图1“头上胯下”传递球接力

导学：如何又快又稳地传递球？前后两人的距离不能太远，也不能太近；头上传时相互要喊一喊。传完球后要做什么？传完后要快速跑向队伍后面，继续作好接球准备。

意图：一是建立无球跑动意识。此方法对于篮球传接球技术中的手型、动作方法的学练指向不明显，关联度也不高，有时会将此方法运用于课的拓展部分，发展学生的体能。但实际练习中，会发现有的学生传完球后会有意识地往队伍的延伸段跑，甚至会指挥同伴快跑，而有的学生要几轮练习下来后，慢慢地建立这样的意识。二是建立团队取胜意识，只有人人深度参与其中，减少失误，获胜的概率才会提升，为后面的比赛铺垫。

（二）问题推进——“长蛇阵”传球比快

方法：同上分组。同组学生前后拉开距离，水平二学生的能力一般为3～5米，选择距离由学生判断。听到出发信号后，从前往后依次传接，传完后要快速跑至远端。如果中间出现球掉地上的失误，则返回起点重新开始。在初始阶段，不强调传球的基本方法，即不强调手型、动作要领、技术运用（双手、单手均可，头上、胸前、侧面均可，接球转身传球时中枢脚的控制），随着练习的深入，可穿插进行基本技术的学练（图2）。

图2“长蛇阵”传球比快

导学：要从球场的这端传到另一端，要传得更快，还有什么方法？拉开距离，不用手递手的方式，可以用空中传接的方式。没有球的学生要跑多远接？看传球手，他大概能传多远就跑多远。

意图：一是让学生有意识地跑得快，即无球快跑，且跑的距离要合适，防止接不到球失误；二是在环境中让学生想办法提高传的速度，要接球转身快并且不走步，要发力准、狠，一步到位，接球手型要好，减少接球后的调整，这样才能传得快。

（三）问题发散——选择性的“散点”传球

方法：同上分组。改变一字“长蛇阵”的跑位，无球队员找