“双新”背景下学校体育快速发展与体育教师专业成长的提升策略.doc

“双新”背景下学校体育快速发展与体育教师专业成长的提升策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的颁布以及《义务教育体育与健康过程性考核管理办法》（以下简称“新义考”）的实施，对学校体育的高质量发展和体育教师队伍专业能力的快速提升提出了新的要求。北京市通州区龙旺庄小学成为北京教育学院第三期“协同创新学校计划”的项目校以来，在体育与艺术教育学院培训项目团队的引领与带动下，锚定学校体育的未来发展需求，多措并举着力促进体育教师专业提升，为培养德智体美劳全面发展的学生保驾护航。

一、精准对接学校体育需求，激发引领促进内涵发展

自2023年协同创新培训项目成立之后，指导专家通过问卷、访谈、公开课视导等方式全面了解学校体育发展概况、体育教师教学水平及需求，结合现有的资源、平台，整合学校体育发展的内在需求，顶层设计学校体育特色课程、优化升级校本教研模式、营造搭建积极运动场景、规划引入特色校本项目，四路并举促进学校内涵发展。

（一）构建体育特色课程，顶层设计引领学校发展

基于学校特色的体育课程顶层设计是对国家课程理念的校本转化。在协同创新培训项目团队的帮助和引领下，立足于学校七彩龙文化的学校文化特色，从顶层布局，梳理并确定了“潜龙、跃龙、翔龙”的学校特色“健龙”体育课程体系（图1）。潜龙课程是基础类课程，面向全体学生，涵课堂教学、大课间体育、家庭体育锻炼、生长发育类、青春期健康教育、全员运动会六大类别，其中课堂教学又分为必修必学、必修选学、选修选学；跃龙课程是拓展类课程，面向有部分体育需求和特长的分层学生，包括运动技能社团、健体社团、科技体育社团（航模社团、海模社团）、家长社团四个社团类别；翔龙课程是优长类课程，面向少数个体特长突出的学生，包括校训练队课程、俱乐部课程、特色展示课程。协同创新培训项目团队指出健龙体育特色课程的搭建要结合新课标、新义考对体育与课程素养目标、结构化内容、教学方式与学业评价等方面的新要求进行改进，进一步满足不同学生对体育的需求，实现课内课外、校内校外的有效衔接，凸显家校社联动育人的实践特色，把学生发展放在学校教育舞台的正中央，关照学生未来，帮助其打好人生底色。

图1学校体育特色课程框架

（二）优化校本教研模式，注重发挥教师主体作用

协同创新培训项目团队通过线上和线下的方式多次参与了我校的体育校本教研，指出学校校本教研存在的问题：一线教师缺少参与互动，更多是教研组长或者个别教师的“一言堂”；校本教研内容多以传达学校工作及要求为主，缺乏彼此之间沟通讨论，缺少思维碰撞；缺乏明确的研究主题，导致着力点不突出。基于校情、师情，提出了基于体育教师基本能力发展，尤其是青年教师专业发展的问题讨论式的校本体育教研模式（图2）。

图2体育校本教研模式

例如，本学期以“基于单一体育器材开发体质提升趣味锻炼方法”为教研主题，解决体能教学中体育教师手段单一、趣味性不高的问题，每周都会指派一名教师分享自己的想法和做法，然后教师根据发言教师的分享开展对话交流，教研组长或者主持人总结本次教研组活动产生的新方法、新思路进行汇总分析，形成文字稿件反馈给分享教师，分享的教师制作成微课，形成基于“单一体育器材开发体质提升趣味锻炼方法”的系列微课，供全校体育教师学习借鉴，应用于课堂教学实践中。通过教研模式的转变，提升了教研活动的实效性，学校的体育校本教研模式作为典型案例被全区体育教师现场观摩，为一线学校的常态校本教研活动提供直接的参考和借鉴。

（三）营造积极运动场景，激发全体学生参与兴趣

“场”主要是环境和空间，“景”主要是互动和情境。运动场景是指学生运动时所依托的物理场所和情景，而以学生为中心的教育理念的落实必须构建积极的运动场景，激发学生的运动兴趣和积极性，使得学生身、心双在线。积极运动场景的搭建应该具有弹性灵活、真实安全、沟通顺畅的特点。为此，协同创新培训项目团队与学校体育教研组采用多种方式，聚焦线下、线上体育运动场景的构建（表1），调动学生的听觉、视觉、动觉等多感官参与其中，设置真实趣味的挑战情境，让学生进入到沉浸式、体验式、场景式的运动学习之中，激发学生自主学练的兴趣和积极性。

表1线上、线下运动场景营造策略及措施

（四）规划学校创新项目，点燃教师参与动力引擎

特色体育项目带动引领学校体育发展是激发学校办学活力、凸显学校体育特色的重要抓手。基于学校实际，协同创新培训项目团队与学校体育教研组联合研析并确定了学校近两年的创新项目：飞盘校本课程开发与实践、家庭体育作业课程资源的开发。学校有400米正规操场且有多名专业的飞盘教练，飞盘项目趣味性高、学生容易学练且积极性高、协同创新培训项目团队也能够提供专业人员支持。

基于此，学校开发了飞盘校本课程，并纳入学生必修必学的基础课程之中，在大课间锻炼、社团训