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源于教体验磨练材超越教材

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源于教材 超越教材

―高中英语单元复习课教学设想

背景

一直以来，单元复习课教学在高中英语教学中，尤其是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习讲解校对阶段，即，教师课前发给学生一份单元练习，课上讲解此份练习，并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。此外，由于温州市2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学，部分老师也开始了单元复习课教学的尝试，基本上先从词语复习开始，再过渡到语法复习，再过渡到语言运用阶段，最后要求学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语、语法的认识，但也出现了一些问题。

首先，教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息，而教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。其次，教师对语言知识复习的专注导致了学习策略指导的流失。许多老师会非常注重单元词语、语法的复习，整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习，却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。

应慧兰、徐慧芳（2001）认为：背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章，而且，由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法会便于读者熟悉掌握相关的词汇，也大大缓解了学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。可见，背景知识的丰富对学生的阅读是一个极大的帮助。而加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力则是《英语课程标准》（2003：25）明确提出的教学原则之一。

下面我将以四个教学片断展示目前单元复习课教学中存在的上述问题，在诊断分析后提出改进建议，并在反思的基础上提出单元复习课教学设想。

教学片断回放

片段一：RevisionofM3U4Astronomy:thescienceofthestars

教师在与学生交谈了单元涉及的内容后，在PPT上呈现了本单元的重点词语，如violent、exist、spread、intime、cooldown、dependon、prevent…fromdoing…等等，然后请学生朗读并回忆其用法。

[诊断]教师采取的复习方式没有任何语境依托，孤立的词语能否使学生回忆用法值得斟酌。

[建议]教师可以运用源于教材的复习方式，将教材中重点词语所在的句子呈现给学生，这样学生即使一时遗忘了用法，也能根据词语所在的情境回想用法，做到有意义学习。

片断二：RevisionofM3U4Astronomy:thescienceofthestars

在简单的问候后，教师马上开始了课文内容的复习，首先是段落主题句的寻找，然后是一系列问题的发问，如Whydidscientistsbelievewaterisfundamentaltothedevelopmentoflife?/Laterwhathappened?等等，并在此过程中带出重点词语的复习，如“intime/outoftime”、“harmful/harm”、“lay/lie”等词语。

[诊断]教师在此环节采取了源于教材的复习方式，但这种复习方式却类似新授课教学方式，这样的炒冷饭方式很可能分散学生的注意力。

[建议]教师可以源于教材，但不能成为新授课。既然学生已了解整个单元内容，那么教师完全可以超越教材。不妨设计一篇与主题相关的篇章，挖出一些空格，即单元的重点词语，要求学生根据篇章内容完成词语，这样不仅能丰富学生的背景知识，而且在复习词语的同时能使学生保持亢奋的学习状态。

片断三：RevisionofM3U5Canada“TheTrueNorth”

教师首先呈现了一组加拿大的图片，包括温哥华、thetruenorth等，然后问学生thetruenorth经过的地方，接着请学生篇章填空，这是一篇单元阅读的概括文章，填空处包括ratherthan、manage、haveagiftfor…等等。

[诊断]教师的第一个问题确实检测了学生对单元阅读文章内容的掌握

民教育出版社

附录1：

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