小学生心灵呵护剧场.docx

小学生心灵呵护剧场

一、课程基本信息

1.课程名称：小学心理健康教育

2.教学年级和班级：五年级二班

3.授课时间：2022年10月12日

4.教学时数：45分钟

二、核心素养目标

1.培养学生良好的心理素质，增强心理承受能力。

2.培养学生自我认知、自我调节、自我激励的能力。

3.培养学生良好的人际沟通能力和团队协作精神。

4.培养学生积极向上的生活态度和正确的价值观。

三、学情分析

1.学生层次：五年级二班的学生年龄在10-11岁之间，正处于青春期前期，心理和生理都在发生明显的变化。他们对世界充满好奇，也开始逐渐形成自己的价值观和人生观。此阶段的学生开始更加关注自己的内心感受，同时也开始意识到与他人的关系，对人际交往有了更深入的理解。

2.知识、能力、素质方面：大部分学生已经掌握了心理健康的基本知识，如情绪管理、压力应对等。他们在自我认知和自我调节方面有一定的能力，但还需要进一步的培养和提高。在人际沟通和团队协作方面，学生之间存在差异，有些学生表现出色，而有些学生则需要更多的指导和练习。

3.行为习惯：学生们有着不同程度的学习习惯和行为习惯，这对课程学习有一定的影响。有些学生积极参与课堂活动，愿意与他人分享自己的想法和感受；而有些学生则比较内向，不愿意主动表达自己。此外，部分学生可能存在注意力不集中、容易分心的问题，这对课堂学习和心理健康教育产生了一定的困扰。

4.对课程学习的影响：根据学生的学情分析，本节课的教学设计和教学方法需要充分考虑学生的年龄特点、知识水平、能力素质和行为习惯。在教学过程中，教师需要关注学生的个性化需求，因材施教，引导学生们正确面对和处理自己的情绪和压力，提升自我认知和自我调节能力。同时，教师还需要注重培养学生的团队协作精神和人际沟通能力，帮助他们建立积极向上的生活态度和正确的价值观。

四、教学资源

1.软硬件资源：教室、电脑、投影仪、白板、教学PPT、心理健康教育教材。

2.课程平台：学校心理健康教育平台、班级微信群。

3.信息化资源：心理健康教育相关视频、音频、图文资料。

4.教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、情感共鸣法。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校心理健康教育平台，发布预习资料，包括PPT、视频和图文资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“情绪管理”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考，例如：“你曾经遇到过情绪管理方面的问题吗？你是如何应对的？”

-监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解情绪管理的基本概念和理论。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如：“我觉得情绪管理很重要，但是我不知道如何去做，我该怎么办？”

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解情绪管理课题，为课堂学习做好准备，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个生活中的实际案例，引出情绪管理课题，激发学生的学习兴趣，例如：“请大家分享一下，你们在生活中是如何管理自己的情绪的？”

-讲解知识点：详细讲解情绪管理的基本技巧，如认知重构、情绪调节等，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握情绪管理技能，例如：“请大家分成小组，讨论一下如何在面对挑战时保持冷静？”

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导，例如：“有些同学可能不太明白认知重构的概念，我来给大家解释一下。”

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，例如：“我觉得认知重构很有用，但是我不确定如何应用到实际生活中。”

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验情绪管理知识的应用，例如：“在角色扮演活动中，我学会了如何用冷静的方式处理冲突。”

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，例如：“我想知道，除了认知重构，还有没有其他的方法可以管理情绪？”

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解情绪管理知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握情绪管理技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解情绪管理知识点