台湾地区技职教育研究生培养的制度设计、模式特征与实践启示——基于台北科技大学的个案研究.pdfVIP

台湾地区技职教育研究生培养的制度设计、

模式特征与实践启示

——基于台北科技大学的个案研究

［摘要］台湾地区技职教育研究生培养秉持实务创新原则，重视高层次技能型人才对产业发展的

推动作用。台北科技大学技术导向研究生人才培养模式具有四个特点：培养目标凸显行业需求与

技术导向，课程设置兼顾实践实训与理论创新，产学合作依托多元主体和联合培养，评价考核强调

成果应用与科技转化。台湾地区在技职教育研究生培养方面的经验对我国大陆地区职业教育发展

具有重要的参考价值和借鉴意义：完善职业教育的顶层设计，明确职业教育的办学定位；强化职业

教育研究生的培养特色，树立应用能力本位的培养理念；创新产学合作的培养模式，完善产学合作

的配套保障措施；构建应用导向的评价体系，鼓励职业教育进行技术创新。

［关键词］台湾地区；技职教育；研究生培养；高层次技能型人才；台北科技大学

一、研究缘起育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔

建立完善的职业教育学位制度、形成系统接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域

化的技能型人才贯通培养机制是我国职业教育实施长学制培养”。2023年《教育部办公厅关于

发展进程中亟待解决的关键问题，这对于提升加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务

职业教育的社会地位、打通高职毕业生升学深的通知》再次强调，“提升关键核心领域技术技

造渠道、扭转“重学轻术”的传统偏见具有重要能人才培养质量”“有效提升人才培养针对性和

意义。当前我国职业教育主要由专科教育等较适应性”。

低层次的教育构成，导致职业教育人才培养存20世纪50年代以来，我国台湾地区大力发

在理论水平低下、文化素养薄弱、难以满足产业展技职教育，形成了包含专科教育、本科教育和

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变革需求等困境。2021年《关于推动现代职研究生教育的一贯式技职教育体系。台湾地区

业教育高质量发展的意见》指出，要“一体化设技职教育旨在培养学生的技术实务能力，其特

计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教色在于重视学校教学与职业场所的结合，并为

942024年1月上

教师与学生教师与学生教师与学生

第1期（总第1049期）

［2］

学生提供长期的教育机会。在台湾地区的专业教育研究生培养的前提和基础，同时掌握技

科学校、技术学院和科技大学进行升格改制后，术知识的专门人才也需相应的学位制度赋予其

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技术导向研究生的培养进入迅速发展阶段。专业话语权，因此首先要讨论职业教育的研究

据统计，台湾地区技职院校研究生注册比例在生学位制度设计。关于职业教育研究生学位体

2014—2022年从20.45%增长到25.58%，研究生系的建立，目前理论上主要有“双轨制”和“三轨

教育成为技职教育的重要组成部分。台湾地区制”两种不同的论调。“双轨制”观点认为职业教

学术教育与技职教育并行的教育体系是“双轨育与专业教育是应用型人才培养的不同层次，

制”职业教育学位体系设立的典范，既在纵向上二者在培养模式、师资结构、职业资格衔接等方

实现了本科教育和研究生教育的自然衔接，又面具有同质性，因此将职业教育与专业教育归

［7］

在横向上加强了学术教育与职业教育的交叉沟于同一教育类型。在“双轨制”下，职业教育研

［4］

通。目前，学界对台湾地区技职教育的研究呈究生培养与专业学位研究生教育并轨，为职业

［8］

现三大特点。一是围绕台湾地区技职教育展开教育所培养的研究生授予专业学位。随着学

的高质量研究较少，且对技职教育研究生培养界对职业教育学位设置探讨的不断深入，职业

的研究处于边缘地带。在“中国知网”以“台湾”教育学位的设置从“分层”思想转向“分类”思

和