2024年班主任专业化目标与实施.docxVIP

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2024年班主任专业化目标与实施

班主任专业化目标与实施

班主任是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教化者和指导者，是学校德育工作的中坚力气。班主任专业化是老师专业化的一个特别领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求、提高教化教学质量的过程。专业化的班主任是实施新课程的须要，更是学问经济时代的须要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，因此，班主任专业化目标和实施是一个值得深化思索和探讨的问题。

一、班主任专业化的现状

当前，由于班主任多种形式的在职培训逐年升温及其学习主动性的提高，班主任专业成熟速度也在不断加快。但是，在现实的班主任工作中，仍存在着很多与时代要求不相适应的问题：

1.缺乏与新时期相应的教化理念。

长期以来，部分老师把班主任看做是教书的副业，也有一部分班主任在业余时间去关注、关切学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教化管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐性、形式粗暴，这些都不利于学生的身心健康成长。着名教化家魏书生也曾经说过：改革的关键是教化思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也绝不会长久。由此可见，现代教化理念的缺失，是实现班主任专业化的一大障碍。

2.缺乏相应的专业理论学问和专业实力。

班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体进行科学管理。然而现实状况是，一些班主任恰恰只注意阅历而忽视专业理论学问的学习，重视阅历的重复和沿袭而忽视在专业理论学问的指导下把阅历转化为专业实力，如组织管理实力、领导班集体实力、处理突发事务实力以及与校外人员进行有效沟通的实力。因此，班主任缺少了相应的专业理论学问和专业实践实力，班主任专业化就只能是空谈。

3.缺乏专业自主，专业特性不强。目前，班主任在理论层面上的自主权，并不能化为实践行动。他们没有了自己的专业特性，在工作中只满意于接受校领导的决策，多按领导说的办；缺乏专业自办法识，基本上没有专业自主的概念；不能依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革；甚至认为班主任工作不过是自己教学工作之外的副业而已。可见，班主任专业水平仍待提高。

二、班主任专业化目标

班主任专业这一概念是由老师专业化这一概念延长出来的，不是每一位老师都适合做一个合格的班主任，因此班主任专业化的内涵要比老师专业化的内涵更要丰富。专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：

1、精神目标：真诚的信念与热忱。即：班主任对教化事业的执着精神及对班主任工作的一颗剧烈的奉献之心。

2、情感目标：专一的情感与爱心。即：班主任对学生独有的炙热情感与真挚爱心

3、才智目标：专业的学问与理论。即：班主任对班集体建设特有的丰富学问和正确理念

4、共进目标：共生与共进。即：班主任与班级荣辱共存，与全部学生共同奋进、共同发展。

5、创新目标：开拓与创新。即：班主任在班务工作上独具的求异与求新。

6、责权目标：职责与责任。即：班主任对班务工作享有的充分的职业确定权和对自己的确定理应担当的责任。

三、班主任专业化目标实施的途径

班主任专业化是一种相识，更是一种自觉追求的目标。作为目标，班主任专业化引导、激励、激励着我们不懈的追求。专业化的发展又是一种过程性的，是一个须要恒久追求的过程。过程的某个阶段都有详细的专业目标，而目标的实现并非一蹴而就。我认为班主任专业化目标实施途径是

1.加强教化理论学习，是实现班主任专业化目标基础。苏霍姆林斯基曾说：只有当老师的学问比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，老师才能成为教化过程的真正的能手、艺术家、