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简析幼儿园区域活动评价的作用及方法

新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效

性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以通过活动评价，能

让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，

进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大

进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。

区域活动作为一种幼儿园普遍采用的教育活动形式，为幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄

的自主活动提供了机会和可能。随着课程改革的不断深人，幼儿园区域活动的功能与价值日益凸

显。建立和完善区域活动的评价体系是深化幼儿园课程改革，全面实施素质教育的重要一环。在

新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，

区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、

独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样

获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，

形成良好的自我意识和积极向上的心理。

总结评价是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，

积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再

次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的

导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。

区域活动的主人是谁？是孩子，孩子在做，在探究，那么这个“做”和“探究”的过程由谁

来表达出来？当然是孩子。特别是中大班的孩子，他本身就有一种表达的欲望，他乐意在讲

评中表现自己。所以，我要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中，教师只是一个

认真的倾听者、欣赏者、支持者，给予孩子简短的提问和热情的鼓励，让孩子能畅所欲言，表达

自己的想法。如教师在评价时可以提问：“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经

验吗？”“你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增

强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我

还要请幼儿主动评价：我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我

还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好？让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能

力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，提高积极性，

提高合作交往意识。在相互交流中充分满足了孩子表现、表达的愿望，真正体现孩子的主体地位。

区域活动是幼儿最快乐的活动，我的区域活动仅仅是开始，虽然不很成熟甚至有很多不足，

但从中却不难看出区域角活动具有其他教育形式不可替代的优越性，它深受幼儿的喜爱，更有利

于幼儿的发展。区角活动将成为高质量的早期教育的起点。在讲评的过程中，教师的角色定位应

是引导者、支持者和参与者，应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和

智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。在实施区域活动的过程中，

教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善

于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为区

域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现

别人的长处，进而互相学习，共同进步。总之我要求教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，

不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。

首先，教师在观察评价区域活动过程中要有针对性。

1.围绕当时的教学重点进行观察、评价，根据实际情况帮助幼儿学习进步。

2.观察活动中幼儿的表现，发现问题，解决问题。

3.对幼儿在活动中表现出来的年龄和行为方面的不足予以高度重视，认真分析原因，采取有

效措施解决问题。

其次，教师在观察评价区域活动过程中要有时效性。教师心中要有目标，并能够对照幼儿活

动，对幼儿在活动中的表现及时观察记录评价，并及时调整活动内容，进行相关指导。

最后，教师在