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2024年班主任培训：实施分层培养，促进班主任专业化发展

班主任培训：实施分层培育，促进班主任专业化发展

班级管理是学校管理的基础,也是提高教化教学质量的根本保证,因此在学校工作中，提高工作效率，提高质量，抓好班主任队伍建设特别重要，这是提高学校工作执行力的根本抓手。结合学区对班主任培育提出的三格策略，三年中我校努力实施班主任的分层培育，立足校本，整体提高，促进了班主任专业化发展。

一、班主任队伍建设的目标及思路

（一）现状分析

班主任专业化发展工作是一项系统工程。任何一个困难劳动的系统结构，都有肯定的层次，系统内部运动能否有效或效率凹凸，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。依据我校班主任老师不同学历、资格和驾驭班级管理的实力，分成入格培育层、升格培育层和风格培育层三个层次，实行分层要求，分层培训。

我校现有14位班主任，入格仿照依附型班主任2人，升格阅历教化型9人，风格理论实践型3人。学校注意班主任教化理论学习和加强专业探讨实力的发展，依据三个阶段层次培育，制定不同的详细措施，并实施，初见成效。

（二）分层发展目标

1、总目标：三年实现1234工程：（实现一个目标、突出两个主题、成立三支队伍、力求四个突破）

实现争创德育先进校这一目标，突出强化班主任培训、深化好习惯培育两个主题，成立班主任核心组、德育课题中心组、班主任工作室三支队伍，力求习惯培育、科技教化、班风建设、主题教化四方面工作的突破。

2、分层目标：

第一层次目标（入格）：通过师徒结对，校本研修等活动的开展，促进仿照依附型班主任较快接受教化新理念，向教学实力强的老师学习好阅历，较快地成长为一名合格班主任。

其次层次目标（升格）：对阅历教化型班主任，通过校本研修使其尽快更新专业学问，不断更新教化观念，用理论指导班级管理工作，用实践工作推动理论的发展，促其成长为市区级骨干班主任老师。

第三层次目标（风格）：理论实践型班主任，通过课题探讨实践、专家引领等，提高其教化水平和科研实力，成为教化的思想者、探讨者、实践者和创新者。使其成长为市级班主任工作带头人，引领班主任队伍。

二、学校加强班主任队伍建设的主要措施

（一）课题牵动提高探讨实力

2024年我校开展的通过家校合作培育小学生好习惯的方式方法的探讨立项为朝阳区十一五经费资助一般课题，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大队辅导员负责详细课题实施的德育课题中心组，建立了从课题安排、课题培训、阶段汇报、终期总结的检查、落实过程实施监控的操作系统。德育干部为课题第一负责人，骨干班主任郑秀珍为其次负责人。在充分调研的基础上，全体班主任确定子课题，结合自身工作实际及特色做专题探讨。（一年级：家校合作培育学生听讲全神贯注的习惯方法的探讨；二年级：家校合作培育学生良好书写习惯方式的探讨；三年级：家校合作培育学生独立、工整完成作业习惯方式的探讨；四年级：家校合作培育学生质疑好习惯的探讨；五年级：家校合作培育学生良好阅读习惯的探讨；六年级：家校合作培育学生自学实力方式的探讨。）

为了使目标体系科学，符合我校学生的特点，符合习惯养成的规律，我们深化探讨，反复实践，班主任先后五易其稿，构建了学生习惯养成目标体系，制定了13年级，46年级学生十个好习惯和培育要求及方法，并每月确定一个教化主题，将习惯培育目标详细化，每周支配一个详细的训练项目。

通过近三年的深化探讨，课题的探讨与实践受到了家庭、社会的广泛欢迎，学校养成教化的面貌发生了显著的改变，学生初步养成了自学、自理、自律的好习惯，在课题实施期间，课题组积累并汇编了探讨的系列成果，编印了《好习惯是华蜜成长的基石》课题阅历集，涵盖了学校、老师、家长、学