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教学课题结题报告
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前言
课题级别:市级教研立项课题
课题名称:初中化学教学最优化研
究
课题类别:学科教学方法
课题组组成:本课题由市教研室原
化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师
设计和组织,全市中学共同参加,课题
组成员共15人。99年7月蔡秀珍老师退
休,99年10月市教育科研办公室将该课
题定为市级课题,经教研室和化学科同
意,由化学科负责初三教研的傅兴春老
师担任课题组长,继续进行本课题研究。
课题提出过程:二十世纪九十年代
后期,全国教学研究的总动向是加强基
础教学,提高学习能力。我室化学学科
对课堂教学优化进行了调研分析,发现
老师教学的优化是影响教学质量的重要
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因素之一。由此,我们着手对教师教学
的各种因素的内涵、实施的途径和方法
进行研究,于1999年成立了化学教学最
优化课题组。
在化学教学最优化课题研究过程
中,在99年9月以前取得的初步成效的
基础上,结合素质教育的最方向,重新
调整了研究方向,重点从教学设计方法
的优化上进行研究。
课题研究目的:创设形式多样的教
学情境,研究各种教学方式的最优化,
期望得出情境教学是激发学生学习动
力,提高教学质量的最优化方法。
课题研究对象:初三学生。
课题研究时间:1998年9月2002
年7月。
一、课题研究的理论指导
课堂教学活动是一个多种因素相互
作用、相互依赖、相互制约的动态平衡
过程。它既有教师和学生的人的因素,
又有教学过程中的教学目标、教学内容、
教学条件、教学方法、教学媒体、教学
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组织形式、班风、学风、学习结果等因
素。这些因素构成了教学活动的输入、
输出过程,教学活动是在这些因素不断
由异步、无序到同步、有序的循环中前
进和发展的。
在这些因素中,学生是教学活动的
主体,其他因素都是其学习的外部情境
因素。教师的教和学生的学的优化是影
响教与学功能的变量,主要是教师设计
的优化,使学生自身因素得到最优化的
学习情境和方式,从而提高教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动
为基础的,学习过程的顺利进行,仅有
一定的认知过程的心理结构是不行的,
还必须有一系列的意向过程中的条件配
合,使其互相促进,才能达到学生自主
行为的充分表现。
在诸多的情境因素中,教师既是教
学活动的组织者和信息的传播者,又是
学生学习反应输出信息的接收者。因此,
教师在教学中的功能,应在用课程和教
材铺设的道路上,努力创设各种教学情
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境,激发学生学习的意向心理条件,促
进认知过程的心理结构的发展,积极开
展学习的动力和阻力的相互消长斗争,
用教学效果的反馈强化,增进学生学习
动力的加速度,使教学活动成为一个省
力、高效、完成教学任务的认识和发展
过程。教师的主导作用,应是在如何发
挥学生主体作用中的主导作用,着眼于
培养学生的主体精神和创新能力。
教学活动中创设的教学情境是为教
学目标服务的,应有明确的主体、行为、
条件、标准,并以教学需要为基础,以
确立解决教学问题的步骤为目的,以教
学效果达到最优化。课题初中化学教学
的最优化行动研究就是研究如何把化学
教学活动中师生间的各种行为关系,放
在一定的组织形式、途径、媒体和方法
等情境中,构成教学的空间结构和时间
序列,激发学习的动机、兴趣、情感、
意志等意向心理条件,促进其认知心理
结构的发展,使师生在具体的时间、地
点和条件下,处于同课题、同步、同时
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