习作：神奇的探险之旅（教案）部编版语文五年级下册.docx

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习作：神奇的探险之旅（教案）部编版语文五年级下册

教学目标：

1.让学生通过想象，写一篇富有个性、创意的探险故事。

2.学会在探险过程中，运用环境描写、心情描写、人物描写等表达方式，丰富习作内容。

3.能够正确使用标点符号，语句通顺，用词恰当。

4.培养学生的合作意识，提高学生的口语交际能力。

教学内容：

1.引导学生发挥想象，创作一篇神奇的探险故事。

2.指导学生运用环境描写、心情描写、人物描写等表达方式，丰富习作内容。

3.通过对学生作品的讲评，使学生了解写作的基本要求，提高写作能力。

教学重点与难点：

重点：引导学生发挥想象，创作一篇内容丰富、形式多样的探险故事。

难点：学会在探险过程中，运用环境描写、心情描写、人物描写等表达方式，使文章更具吸引力。

教具与学具准备：

1.教具：黑板、粉笔、课件。

2.学具：笔记本、文具盒、课本。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课（5分钟）

1.教师出示课件，展示神奇的探险场景，引导学生发挥想象。

二、明确要求，自主写作（10分钟）

1.教师出示写作要求，引导学生关注探险过程、环境描写、心情描写、人物描写等。

2.学生自主写作，教师巡回指导。

三、合作交流，分享习作（10分钟）

1.学生分组，互相交换习作，进行合作交流。

2.各组推荐一篇优秀习作，进行全班分享。

四、讲评赏析，提升写作能力（10分钟）

1.教师对学生的习作进行讲评，指出优点和需要改进的地方。

2.学生针对教师的讲评，进行自我反思，修改习作。

五、课堂小结，布置作业（5分钟）

2.布置作业：修改并在家长处分享自己的习作。

板书设计：

神奇的探险之旅

1.探险过程：清晰、有趣、富有创意

2.环境描写：生动、具体、形象

3.心情描写：真实、细腻、感人

4.人物描写：鲜明、生动、个性

作业设计：

1.修改并在家长处分享自己的习作。

2.收集一篇自己喜欢的探险故事，下节课进行分享。

课后反思：

本节课通过引导学生发挥想象，创作一篇神奇的探险故事，使学生掌握了环境描写、心情描写、人物描写等表达方式，提高了写作能力。在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，同时给予适当指导，提高学生的写作水平。

重点关注的细节：板书设计

板书设计是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容。在本节课中，板书设计起到了关键的作用。教师在板书设计中，将教学重点内容进行了简洁明了的梳理，使得学生能够一目了然地了解探险故事的基本要素。

板书设计补充说明：

1.探险过程：清晰、有趣、富有创意

在板书设计中，教师将探险过程作为一项重要的内容进行了标注。这是因为探险过程是整个故事的核心部分，它能够吸引读者的注意力，让读者产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师应该引导学生注重探险过程的描绘，使其具有清晰、有趣、富有创意的特点。

（1）探险的目的地和背景：明确探险的目的地，以及这个地方的特点和背景，可以为探险故事增色添彩。

（2）探险的困难和挑战：在探险过程中，主人公会遇到各种困难和挑战，这些都是故事情节的转折点，可以增加故事的紧张感和悬念。

（3）探险的解决方案：主人公在面对困难和挑战时，需要想方设法解决问题。这些解决方案可以是创新的、有趣的，也可以是充满智慧的。

（4）探险的收获和成长：在探险过程中，主人公会不断成长和进步。这些成长和收获，是故事的高潮部分，也是故事的主题所在。

2.环境描写：生动、具体、形象

环境描写是探险故事中不可或缺的一部分，它能够帮助读者更好地投入到故事情境中。在板书设计中，教师对环境描写进行了强调，这是因为环境描写对于营造故事氛围、展现故事背景具有重要意义。

（1）地理位置：明确故事发生的地理位置，描述其特点，如山川河流、森林沙漠等。

（2）气候条件：描述故事发生时的气候条件，如温度、湿度、风向等。

（3）自然景观：描绘故事中的自然景观，如瀑布、火山、彩虹等。

（4）人文景观：描述故事中的人文景观，如城市、村庄、古迹等。

通过生动、具体、形象的环境描写，可以使探险故事更加引人入胜，让读者仿佛置身于故事情境中。

3.心情描写：真实、细腻、感人

心情描写是探险故事中非常重要的一个环节，它能够帮助读者更好地理解主人公的内心世界。在板书设计中，教师对心情描写进行了强调，这是因为心情描写对于展现主人公的情感变化、推动故事情节发展具有重要意义。

（1）主人公的初始心情：描述主人公在故事开始时的内心状态，如兴奋、紧张、期待等。

（2）主人公在不同情境下的心情变化：主人公在探险过程中，会经历各种不同的情境，其心情也会随之发生变化。教师可以引导学生描绘这些心情变化，如惊喜、焦虑、沮丧等。

（3）主人公的内心矛盾：在探险过程中，主人公可能