聚焦活动中的幼儿——幼儿活动投入状态解读与发展支持.pdfVIP

第一章

研究概述——聚焦活动投入，放飞生命潜能

关注视角

走出幼儿活动的低效和无效状态，从幼儿活动状态解读入手辨识、理解、学会解读幼

儿行为，找到更适合幼儿的教育方式，使幼儿在活动中主动思考、自主探索、大胆表达、

勇于创新，保持良好的学习状态，提高主动学习的能力和效率，促进幼儿进行深层次学

习，坚持追求“幼儿的真正发展”，最大限度地保障幼儿活动的质量和可持续性发展。

——把幼儿对活动的“投入度”作为衡量教育活动质量的标准。

——观察幼儿的活动投入状态给我们提供了一个新的教育视角。我们不仅能够看到幼

儿在学习活动中表现出来的具有个性特征的学习特点，而且也能发现幼儿带有共性的学习

特点和学习方式。

——聚焦幼儿的活动投入状态，科学观察幼儿活动表现，综合分析幼儿动机、注

意力、情绪、交往、思维等状态，改进活动设计和教学行为，“赋予学习者和学习以价

值”，使幼儿活动投入状态和学习方式得到明显改善，学习品质得到有效提升，呈现出生

机勃勃的活动状态。幼儿在“我”的世界里发自内心的真正的投入，拥有喜悦、震撼、悲

伤、崇敬的情绪，形成真正有意义的“人”的生活。

——以“幼儿活动投入状态”为基点展开实践研究，活动观察分析主体从教师转向

幼儿，关注重点从结果达成转向幼儿的真实表现，教师逐渐成为观察、记录、解读幼儿学

习过程和发展过程的“专家”，促进了教师教学方式的深刻变革，优化了教师教育教学行

为，真正促进了教师的专业化成长。

——以“幼儿活动投入状态”为基点展开探索，“投入”不再是教师精心准备的一两

节课中幼儿的状态，而是一个成为教师常态化培养的良好学习品质与学习习惯。由此幼儿

园活动变得优质、高效，充满了鲜活的生命活力与个性张力。

现象写真

——教师认为只要在活动中给予幼儿操作的机会，幼儿参与了、尝试了就可以了，忽

略了幼儿活动投入的状态，导致幼儿在活动中多表现为表面、形式的参与，而非全身心的

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投入。

——一些活动看似轰轰烈烈，实则流于形式，仅是一些简单操作或低水平重复，幼儿

动手不动脑，导致他们在活动中缺少由成功应对挑战而带来的愉悦感、因获得认知上的进

步而产生的满足感，在活动中表现出一种“假投入”现象。

——活动中，教师更多关注自己如何教，往往更为关心的是自己所准备的“教案”是

否能顺利完成，满足于收集正确的答案和与自己预期符合的活动结果，忽略幼儿在活动过

程中的状态，缺少对幼儿的观察和回应。

——活动后评价教师多，评价幼儿少，对幼儿的描述只用寥寥几笔带过，如气氛活

跃、幼儿参与度高等。这样的描述看不到幼儿在活动过程中目标的达成过程，他们通过什

么样的认知方式完成学习目标，以及他们的个性、能力、情感等发展情况。教师在活动的

设计和实施中不是将幼儿放在第一位，而是满足于在活动中的自我表现。

——对于教与学的分析，目前还缺少可借鉴的经验和做法，没有提炼出操作技术，缺

乏操作细节上的理论反思，更多的是重评价轻分析，对活动质量的高低简单归因于教师的

执教水平、教学能力，容易造成教师的反感，不能从根本上起到帮助教师进行反思和调整

的作用。由于评价缺乏整体性和系统性，教师不能很好地把握自我诊断的准确性，并很好

的运用于反思和再实施中，这在一定程度上阻碍了教师专业程度的深度发展。

理性认识

——幼儿活动投入状态

指幼儿与活动中表现出来的，与活动相关的“自主的状态”“自然的天性”“自我的

价值”的形态。它区别于幼儿一味顺应教师的“积极”表现，呈现出多样性，是幼儿主动

融入活动中真实的、自然的“本我”表现。

——幼儿活动

在本课题中幼儿活动指幼儿发展领域中的典型活动（健康领域——体育、语言领域

——语言、科学领域——探究活动、社会领域——游戏活动、艺术领域——美术、音乐活

动）及一些自发生成的活动。

我们期望从幼儿活动投入状态解读入手，辨识、理解幼儿的行为，探索教师“相机而

行”地开展幼儿活动的规律和方法，以找到更适合幼儿的教育方式，在活动中促进幼儿自

我学习、自我决策、自我选择的能力；在丰富幼儿知识的同时，幼儿参与的活动也能积极

地影响他们的观念和看待世界的方法。我们希望能最大限度地保障幼儿活动的质量和促进

幼儿的全面发展。

——活动投入的核心要素