《教育知识与能力》重点(2).docxVIP

-

-PAGE1-

中学教资《教育知识与能力》重点归纳

第一节 教育的产生与发展

①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。【背·选】

②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》

教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。【背·简/辨】

广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。 狭义的教育：指学校教育。【理解】

教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。【理解】

教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。【背·选/简】

教育的社会属性：【理解·选】

①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。】

②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。】

③社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。】

④相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。】

教育的起源与发展：【背·选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？】

生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄(美)

劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫（苏联）

古代社会的教育：

奴隶社会：【背·选择题/考点：斯巴达和雅典是高频考点】

①古中国——六艺：礼、乐、射、御、书、数

②斯巴达——培养体格强壮的军人和武士

③雅典——培养全面和谐发展的人

封建社会：【理解·选/不是高频考点历年没考过】

①中国——四书五经 四书：大学、论语、中庸、孟子 五经：诗、书、礼、易、春秋

②西方——教会学校和骑士学校。

原始社会教育的特征（口诀：两生三没） 【背·简】

两生：①为了生产和生活； ②与生产劳动相结合。

三没：①没有固定的教育者、受教育者；②没有固定教育场所；③没有阶级性。

古代学校教育的特征：【背·简】

①古代产生了学校；

②古代学校教育与生产劳动相脱离——奴隶社会；

③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；

④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；

⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

10.20世纪以后教育的特征：[全民多现身] 【背·简】

①教育的全民化

②教育的民主化

③教育的多元化

④教育技术的现代化

⑤教育的终身化

11.教育的特征/功能意义： 【背·考点：辨析题的模板只要考到教育，下面几条看情况写哟！】

①教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。

②教育是人类所特有的一种意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

③教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征。

④教育具有正向功能;有助于社会进步和个体的发展。教育也具有负向功能;具有阻碍社会进步和个体的发展。

《教育知识与能力》中学重点

《教育知识与能力》中学重点

第二节 教育学的产生与发展

世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作——《学记》乐正克/战国末期【背·选】

《学记》: ①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教育启发性原则

②学不躐等，不陵节而施，杂事而不孙，则坏乱而不修——教育循序渐进原则

③学者有四失，或多、或寡、或易、或止——教育与政治的关系

【注意区分《学记》与孔子《论语》中的思想观点】

中西方教育思想： 【背·选择题/考点：《学记》和下面表格——必考2-3道选择题】

人物

思想成就

孔子

①《论语》②有教无类

③因材施教 ④不愤不启，不悱不发

⑤孔子教育内容观点：教育脱离社会生产

苏格拉底

“产婆术”教学方法（体现的主要教学方法谈话法或问答式）

柏拉图

①《理想国》②“寓学习于游戏”

亚里士多德

①首次提出教育遵循自然②百科全书式哲学家

昆体良

《雄辩术原理》《论演说家的培养》《论演说家的教育》西方最早的教育著作

培根

首次把教育学作为一门独立学科提了出来

夸美纽斯教育学之父

①《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科。

②泛智教育；

③班级授课制；

④百科全书式课程。

卢梭

《爱弥儿》

康德

最早在大学里讲授教育学

裴斯泰洛齐

①“教育心理学化”②将“教育与生产劳动相结合”付诸实践

洛克

①“白板说”②绅士教育

赫尔巴特

①教育性教学原则

②理论:伦理学、心理学 [一原则二理论三中心四阶段五普通]

③旧三中心论:教师、教材、课堂中心

④四阶段教学

⑤《普通教育学》标志规范教育学的建立

杜威

①《民主主义与教育》

②