学前教育科学研究与论文写作笔记整理自学考试1.docxVIP

第一章总论

1,学前教化科学探讨的意义：

①开展学前教化科研，为深化学前教化改革供应科学依据

②探究学前教化规律，为学前教化实践供应理论指导

③丰富学前教化探讨成果，促进学前教化科学发展

④转变老师观念，提高老师科研实力

2,科学探讨：是一种相识过程，是人们有目的,有支配,有系统地采纳科学的

方法去相识自然和社会现象，探究客观真理，并能动地改造客观世界的过程。(理解)科学探讨的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括,演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述,说明及预料困难的事实。

3,科学探讨的特点：①客观性（表现在：资料来源于客观；探讨过程客观；研

究结果客观）

②创建性③继承性④系统性⑤限制性

4,学前教化科学探讨：是一种相识过程，是人们有目的,有支配,有系统地采

用科学的方法，探讨学前教化科学的知识体系，相识学前教化现象，探究与发觉教化与人的全面发展,教化与社会进步的客观规律，深化学前教化改革，提高学前教化的质量的创建性活动。

5,学前教化科学探讨的特点：①多因素(内部结构,外部结构)

②实践性③长久性④有条件的限制

6,学前教化科学探讨的趋势：

①生态化：强调在真实的自然与社会的生态环境中探讨教化规律，提高

教化的外部效度，提高学前教化科学探讨的实际应用价值。

②现场化：指在学前教化的现实环境中探讨教化与人的发展的规律。现场探讨一般分为现场视察和现场试验两种。

现场视察——自然视察法。

现场探讨

现场试验——在自然的真实的环境中尽可能地限制无

关变量，操纵自变量来视察因变量的变

化，以揭示变量间的因果关系的方法。

③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为探讨的对象，探讨教化与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教化的差异中，探讨不同的社会生活条件对教化与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较探讨。)

学前教化科学探讨的趋势2：

④综合化：强调采纳多种方法和从多学科角度去探讨学前教化现象及其规律。表现在两方面：学前教化科学跨学科的探讨；定性探讨与定量探讨相结合。

⑤现代化：主要是指探讨的技术设备和手段的现代化。

⑥数学化：留意以数学,数学方法作为探讨教化现象及其规律的工具，对探讨结果的数量化分析，使学前教化科学探讨日臻科学化。(如：计算机专用统计软件包,SPSS社会科学统计软件包。)

7,定性探讨的特点：

①定性探讨的动身点是站在被探讨者的角度，从被探讨者动身，来描述和分析探讨被试的相识,体验,行为习惯等。定量探讨是从假设的理论动身再到实际中验证假设，从样本向总体推论，探究出规律。学前教化探讨必需从定性探讨开始，更重视质化的探讨。

②定性探讨特别重视社会背景，强调对所探讨问题的社会背景作出全面,整体的理解。

③定性探讨采纳重复策略。

8,学前教化科学探讨的方法论：是关于学前教化科学一般探讨方法的理论，是人们相识学前教化现象,探讨学前教化规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教化科学的方法论。唯物辩证法是其哲学方法论，系统论是其一般科学方法论。

9,学前教化科学探讨的方法论体系包括：

哲学方法论———唯物辩证法

一般科学方法论———系统方法论

具体探讨方法———视察法,访谈法,试验法,临床法,问卷法,

社会测量法,阅历总结法,历史法,文献法,

行动探讨法,统计分析法

10,哲学方法论：哲学方法论取决于世界观，世界观是人们对世界的基本观点和总的看法。用这种观点和方法作指导，去相识和解决世界上的各种各样的问题，就是哲学方法论。

11,学前教化科学探讨的唯物辩证法哲学方法论的基本观点：①实践反映论

②普遍联系论

③运动发展论

④对立统一论

⑤质量互变论

12,实践反映论的7个表现：

①理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教化实践反映的辩证确定性。

②学前教化探讨的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教化实践反映的社会性。

③学前教化改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教化实践反映的物质性。

④强调幼儿在学前教化实践活动中的主体性。

⑤物质在不断运动发展，强调学前教化的发展性。

⑥强调幼儿在学前教化活动中的主观能动性。

⑦强调学前教化实践活动的系统性。

13,系统方法论：就是指系统论,信息论,限制论（三论）和耗散结构论,协同学论,突变论（新三论）的基本思