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教育心理学主观题汇总

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说在前面

根据山东各个年份教育心理学部分出的主观题来说，基本可以分为三种题型：简答题、论述题、案例/材料分析。

【简答题】答到什么程度，要看下给多少分。如果分数较少，答大标题即可；如果分数占比较大就建议大家写详

细些。

【论述题】建议要写详细写，一般不能只写大标题，是要解释的。（悄悄说，实在想不起来详细解释，就结合你

学过的心理学知识，说说教育教学实际。）

【案例/材料分析】在答题时，有几点要注意。

第一，提到某个理论的时候，要能先把这个理论大致说说，然后再写小条目。（比如，考到韦纳的归因理论，

先写写韦纳对归因进行深入研究，将归因分为三维度六因素。然后再具体说题目涉及哪个因素等等。）

第二写材料分析的时候要条理清晰，分条列点。总分或总分总。

“总”就是刚才提到的大题说说理论，或者根据材料说一句“总”（比如，题目中乌乌老师做法错误，不符合

心理学原理）；“分”就是写根据材料展开，每一条基本格式“原理＋原理解释＋材料中”

主观题总结按照重要程度，分为1-5星

·第二章学生心理

皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰在客观题中是重点内容，也有可能出主观题，只是出题频率较低。

常规简答题，建议大家答每个阶段的主要特征。

1.感知运动阶段（0～2岁）

仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。该阶段的认知特点有以下几点。

①通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验

②低级的行为图式

③获得了客体永恒性（9～12个月）

2.前运算阶段（2～7岁）。该阶段的认知特点有以下几点。

①“万物有灵论”②一切以自我为中心

③思维具有不可逆性、刻板性

④没有守恒概念⑤刻板性

3.具体运算阶段（7～11岁）。该阶段的认知特点有以下几点。

①思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维

②这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）

③思维具有可逆性、去集中化。

4.形式运算阶段（11～16岁）。该阶段的认知特点有以下几点。

①能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题

②能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括

③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

维果斯基—教学与发展的关系

通过理解，能写出最近发展区的定义【考频高】。另外，还要能写出教学与发展的关系。

在教学和发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：①最近发展区思想；

②教学应当走在发展的前面；③关于学习的最佳期限问题。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完

成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人

帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两

个邻近发展阶段间的过渡。

根据上述思想，维果斯基提出教学应当走在发展的前面。也就是说，一方面，教学可

以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。这种决定作用既表现在智力发展的内容、

水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。另一方面，教学创造着最近发

展区，教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。

怎样发挥教学的最大作用？维果斯基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能

的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某

一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在形成的心

理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

系统脱敏法

系统脱敏法需要大家熟悉步骤。山东考试中，见于案例分析题。

如果能结合案例说清楚最好，如果觉得自己无法结合案例说清楚，起码要能写出步

骤，也可以尽量多的拿分。

系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在

当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感

反应。

包括几个步骤：

①建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在最前面的

是仅能引起最弱程