二零二三年 优质公开课新课程实施.ppt

你尊重你的学生吗？“我为孩子讨说法”——反思师生关系不良的原因。（教育取得成效的关键因素）你了解、理解你的学生吗？小孩不愿逛街例交作业例坐飞机缺油例“太阳可以是黑色的”《故事》151两封邮件例回答问题例（沉思型、冲动型）“没有预约的精彩”李镇西例初中生年龄特征心理效应你关心你的学生吗？“老师冲我笑了……”“下次我还流鼻血……”“一学期老师都没和我说过话”——问题：抓两头，忽中间你相信你的学生吗？课堂教学不撒手学生能自己学班级管理像保姆不相信自己事自己能做对后进生放弃向好改好的一面布鲁姆掌握学习成功教育杜郎口模式、洋思模式多元智力：人人成才《学记》：“长善救失”：自我教育你赏识那些“问题儿童”吗？好教师：能看到这些学生心灵世界向真、向善、向美、向上、向好的一面，将幼苗扶植起来，成为他们心灵世界的主旋律——良性循环。（找优点例，两个自我例，淘气的脑神经用尽废退）差教师：“光环效应”，看缺点、批评、惩罚——恶性循环。魏书生收书费例：“教师就是负责教会学生不丢”魏书生班级管理：班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做。事事有时做，时时有事做。2.三维目标设计缺乏层次性、整体性，相互割裂，实施策略不明确内涵不明，缺乏层次性相互割裂，缺乏整体性知识维认知过程维记忆理解应用分析评价创造事实性√√概念性√√√√程序性√√√元认知√√利用二维分类确定教育目标3.教学过程过于追求表面繁华，有形式无实质，成效低（温度\深度）学生参与被动，内在情感和动机没有激发出来（动——主动\被动；浅层\深层;少数\全员；偶尔\全程）例：三角形内角和P86故事；“不要散乱的动”《五星》41，没有有挑战性的问题、任务导致浅层活跃探究学习有“形”无“实”合作学习把握不当合作学习问题：合作时机不当（个人解决不了的问题）准备不足（独立学习是基础）分组不当分工不明、责任不清另类“霸权”宽松环境（敢说、善说）学会倾听教师引导……组内同质，组间异质组内异质，组间同质4.多媒体运用不甚合理，代替教师的演示过程和具体操作“教师让位于多媒体”例《中小学教育》复印67隐形的翅膀5.课程资源开发、整合、运用能力与意识有待提高在教材使用方面存在问题（三偏差）对教材取舍创造性使用、用生活中素材例《故事》122不能利用身边、生活中的课程资源（师生的生活、经验、困惑、理解、智慧、情感、态度、价值观等）网络资源取舍不当三、原因分析（一）两种教学模式的冲突（二）两种评价模式的冲突新旧教育观念的冲突（一）两种基本课堂教学模式以教为主的课堂教学模式以学为主的课堂教学模式1.以教为主的课堂教学模式预期性定向（导入新课，激发动机，明确目的，新旧联系）教学指导（讲解、演示示范、举例、问答等）指导性练习（导练）反馈与矫正独立练习2.以学为主的课堂教学模式创设问题情境案例与故事205教师自主学习合作交流组织者总结提升引导者拓展迁移合作者以教为主以学为主以教师主体，教师是管理者、讲授者（传递者）以学生为主体，教师是合作者、引导着、组织者“去情境”的抽象学习在情境中学习“去问题”化教学问题驱动教学以掌握知识为主（学会）重视高层次思维能力的培养（会学）以及积极学习态度的养成（愿学）接受学习学生自主探究、合作交流只强调答案的唯一性重视学生个性化见解强调预设，按部就班重视生成，灵活调控教师、书本是唯一信息源重视多种课程资源整合运用以传统媒体为主重视现代化教学媒体的辅助3.“双主”课堂教学模式教学准备阶段（创设情境，导入新课，激发动机，明确目的，新旧联系）教学展开阶段（教师讲解、演示示范、举例、问答与学生自主、合作结合）教学总结阶段（指导练习，反馈矫正，总结提升，拓展迁移）（二）两种评价模式的冲突奖惩式评价模式——选拔淘汰发展式评价模式——改进提高两种评价模式比较奖惩式发展式评价功能区分优劣、选拔淘汰改进提高、促进发展评价方向面向过去面向未来评价标准分数唯一分数+综合素质评价重点关注结果（重总结性评价）关注过程（重视形成性、诊断性评价）评价方法量化评价质性评价评价主体重视他评重视自评、互评**新旧教育观念的冲突