情动于衷而发乎于外教学语言与教态变化技能市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

宝剑锋从磨砺出;情动于衷而发乎于外

—教学语言与教态改变技能;案例：朗读指导语言

（屏示：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：“小鸟飞得远不远？累不累？”学生回答说：“远.累。”“那小鸟说这句话你该怎么读呢？”老师说。一名学生读得正确，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：“看，小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点也不渴。”全班同窗都会心地笑了。开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用勉励语调提出：“谁能再试一试？”另一学生又站起来朗读。相比之下，语调是有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：“这小鸟飞了有五六十里路了，它真有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里感觉？”霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，并且一次比一次读得好，有学生甚至超水平发挥。最后，带着十分欣赏目光，以略带夸张语调，对一位读得有声有色、声情并茂学生说：“哎呀，你读得太好了！‘小鸟’，你也累了，请坐下休息吧。”;二、新课程下教学语言主要类型

1、启发性惯用语

2、赏识性惯用语

3、激励性惯用语

4、反思性惯用语;启发性惯用语有：

1、?当学习课题时：

--“看到这个课题你想到什么？/你想说什么？/你有什么想法？”

--“你猜这篇课文也许讲一些什么内容？”

--“假如给你这样一个题目，你会写什么内容？/如何写？”

--“你能依据课题提几种问题吗？”

2、?检查预习或复习时：

--“预习后，你理解了什么？尚有什么疑问？”

--“课前你都搜集到什么资料，能不能简朴地向同窗们说说？”

--“谁来汇报一下，你弄懂了什么？”

--“请回想上节课我们已经学习了哪些知识？/弄明白了哪些内容？”

3、?学习生字新词时：

--“谁会读？”/“你是如何记住这个生字？”/“这个词语单独理解起来有点困难，你能联系上下文用换词语办法，说说它意思吗？”

--“谁愿意帮助这个同窗读准字音？/你尚有什么办法记住这个生字？/这个词语还能够如何理解？;4、?学习句段内容时：

--“谁敢读一读？”/“谁能读一读？”

--“认真读课文，试试能不能针对文章提出几个不同问题？”

--“请把你想法与同伴交流一下，好吗？”

--“谁还想说？”/“谁还能再举一些例子？”

--“仔细观测（或听），你同意他说吗？”/“你觉得他说得（读得、想得、写得）怎么样？谈谈你们看法？”

--“你觉得文章写得好吗？好在哪里？”

--“这是什么？”/“为何？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”

--“你对课文中人物有什么看法？”

5、?在课文总结时：

--“学了这篇课文，你知道了什么？/你明白了什么道理？/受到什么启示？

--这节课你学会了什么？/还有什么地方不懂？

--学了这篇课文你还想到了什么？

……;赏识性惯用语主要有;3、即使文不对题，答非所问或不会回答学生，也应当用：

--“‘失败是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好刚刚问题。”

--“你错误给别人以借鉴，我代表其它同窗感谢你！

--你非常聪明，脑筋也转得快，只要多读几遍书，你一定能理解！

……

;激励性惯用语主要有：;反思性惯用语主要有：

——“谁听懂了他意思？你能解释一下吗？”

——“他说得如何，你能评价一下吗？”

——“你愿意再想想吗？”

——“我们来听听别同窗有什么意见好不好？”

——“你觉得这节课，你表现如何？你有什么收获？”

——“总结一下，自己有哪些出色表现，尚有哪些遗憾？”

——“通过研究，你有什么体会？”

——“通过度析，你发觉了什么规律？”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究问题？”

——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学知识相关？”

——“你觉得你在哪些方面与别同窗尚有距离？”;专项二动作不可忽略—教态改变

;二、教态设计：

教态设计除要与教学语言密切结合外，每个教师还能够设计出

自己特殊体态语，如：

—拍拍孩子头，给一个会心微笑。

—与学生来个击掌，让学生充斥成就感。

—额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。

—用眼神表示，用微笑当做奖励，用抚摸传递爱慕，用惊奇表示赞赏。

—和学生握握手，祝贺学生精彩表现。

—一整节课微笑，会给学生带来愉悦心情。;梅花香自苦寒来

——外在形式同样决定效果;二、板书、板画设计原则;;;;;;;;;