我国高等教育结构的分析.pdfVIP

我国高等教育结构的分析

我国高等教育结构的分析

我国高等教育的结构是在50年代借鉴苏联模式的基础上建立起来的，其整体结构式

在比较落后的经济水平、科技水平和计划经济体制下形成的。但由于社会经济发展，我国

高等教育结构呈现出一些问题。对于高等教育结构的分析，首先要对高等教育结构有一

个整体的感知。要了解高等教育的结构，那么就要先知道结构是什么？所谓结构指的就是

物质内部各组成要素间的相互关系和相互作用的方式。任何客观事物都以一定的结构形

式存在。而对于高等教育结构的内涵，目前我国存在着多种定义。郝克明教授将其定义为

高等教育系统的内部构成状态；郑启明教授认为高等教育结构是指高等教育系统内部各组

织部分间的联系方式和比例关系；柏昌利教授则将其定义为高等教育系统内部个要素

间相对稳定的构成状态和比例关系。由此可以看到，随着对高等教育结构的不断深入研究，

对其基本概念的定义也更家严密，归纳个学者的定义，可以找出两点共性的东西：高等教

育的结果是相对高教系统而言的，它研究的是该系统内部各要素见的“构成状态“。

一般认为，高等教育结构可以分为宏观结构和微观结构。宏观结构指整个高等教育系

统的构成，主要有层次结构、科类结构、形式结构、布局结构以及体制结构，而微观结构

指高等学校内部的教育结构，主要由课程结构、师资结构、基础设施结构等。本文主要从

宏观角度对高等教育的结构做分析研究，目的是为构建更化的高等教育结构体系提供参

考，以期更好发挥高等教育的功能。

一、

从高等教育类型上看我们可以将高等教育划分为两大类即科学教育和职业教育。科学

教育在我国可以认为是普通高等教育，它培的主要是研究开发类的应用型人才，包括两

种类型：一是理论性人才，是以研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理为己任；

二是工程性人才，以把科学原理演变成涉及、规划决策及新技术的研究和开发为己任。它

所培的人才是为知识为价值取向的知识人，以知识传授为中心，基础理论要求宽厚，学

科理论要求系统、完整。职业教育在这里主要指高等职业教育，它培的则是技术应用性

人才，同样分为两类：一是研发性人才，不同于科学教育中的工程性人才，这种人才类型

需要有一定的职业背景要求；二是岗位性人才，他们是生产、建设、管理、服务的第一线

或工作现场。这种类型的教育培的是以能力本位为价值取向的能力人，以能力培为中

心，以应用设计为原则，基础理论达到通用、够用为度，专业知识要求实用，教学要与实

际工作相结合。

第一，从我国目前的情况来看普通高等教育从层次结构上看，包括专、本、硕、博，

层次设置很完善；高等职业教育本应与普通教育一样有多种学历层次，至少要有专科与本

科两个层次，可是目前我国目前的高等职业教育一般仅限于专科学历层次，而对本科及以

上的层次地高等职业教育发展无论是决策层还是操作层认识都普遍不足，这就造成了高等

教育结构类型发展的失衡状态。众所周知，我国的职业教育主要是专科层次，而且进入

21世纪后有了较快发展，有数据显示，2019年全国高等职业院校已由2000年的383所

增加到872所，在校生人数达到268.28万人；可是普通高等学校在2019年已发展到

1731所，在校生的本、专科学生达到了1333.5万人，（其中本科人数737.85万人，专

科人数595.65万人，而高等职业教育所占人数仅为268.28万人）。通过此数据明显看

出高等职业教育与科学教育相比，还是存在很大差距的。

我国职业教育的层次主要可以划分为职业中学、技工学校、中等专业学校及高等职业

学校，而处于高等教育的只有高等职业教育，也是属于专科教育层次，职业教育的层次结

构的问题是由来已久的。而普通高等教育的层次同样存在着问题，从根本上说，专科、本

科、研究生的人才需要最终是由社会发展需要决定的，而发达国家经济发展表明，“金字

塔“型的高、中、低人才结构更能促进经济腾飞，因此就出现了相应的”金字塔“型的高

等教育结构，可是我国目前的普通高等教育结构明显失重，专、本、研三个层次呈现出

“两头小，中间大”的枣核型结构。具体表现为：专科层次偏小，规格