多园区幼儿园管理新思考.docx

多园区幼儿园管理新思考

在学前教育资源供不应求的环境下，“名园办分园”模式逐渐成为扩大优质教育资源的一种有效途径，该模式在一定程度上缓解了“人园难”问题，促进了不同区域之间幼儿教育的均衡发展。“名园办分园”也对幼儿园多园区管理提出挑战，加大了管理难度，管理智慧越来越成为幼儿园能否持续、和谐发展的关键因素之一。

—、多园区幼儿因管理经验总结

(一)科学化的管理理念

法国管理学家亨利?法约尔指出：“管理的过程分为计划、组织、调配、指挥和控制。其中最被人强调的‘控制’其实只占了很小的一部分。竹作为多园区幼儿园的管理者，并不能完全依赖个人的强权和经验，而应将科学化的管理理念植入管理过程当中，完整、合理地了解“计划”“组织”“调度”“指挥”和“支配”在管理过程当中所扮演的角色，最终成功地对多园区进行管理。

懂得取舍。学会放权

取合，即确定你该做的和不必做的事情。管理者的责任，不在于你能做多少具体的事情，重要的是你必须做自己最该做的事情。合，就是要学会放权。具体来说，就是把管理重心下移，给中层干部放权，放下该放的职责，发挥中层干部的作用，让他们在职权范围内敢于果断处理日常事务，敢于对下属进行赏罚、考核。以我园为例，在两所分园中各有一名执行园长，园长只有懂得放手管理，将权力下放，信任和支持执行园长的工作，才能从琐事中解脱出来，有更多时间和精力去学习、去思考幼儿园可持续发展的大事。同样地，我们也需要给教师以自主思考和作为的空间，在课程管理中，允许教师尝试新的教学方法；在安排教师工作时，允许教师自由调整，在方法上支持教师创造性的做法。

统一思想，搭好支架

园长在懂得取合的基础上必须先统一思想，统一思想是放权的先决条件。管理者必须先领会管理的精髓，然后提出计划，集思广益，调动所有教职员工的能动性，让所有教师感受到园长的信任，三所园区的教师各司其职并形成一股工作合力，共同营造团结向上的工作氛围。

搭好各项工作的管理支架影响着多园区管理的成败。总园有一定历史文化积淀，也培养了一批具有管理经验的人才，而分园作为新园，教师队伍由新兴力量构成，较为薄弱。在近一年的分园管理中发现，多园区的管理除了园长要具备开放的管理思路外，还需要选准合适的各线管理人才。

(二)创新性的战略决策

多园区管理更要求管理者具备战略眼光，能够善于根据外部环境的变化适时调整，同时能对细节之事进行预判。预判，即对未来和发展做出事先的断定。美国在近代管理学的领域中一直居于领导地位，在美军领导手册中，他们认为第一等领导者应该是有高智能的，因为他必须有对细节的敏锐度及判断力，对环境做出预先或适时的反应。

(三)扁平化的管理组织结构

多园区幼儿园管理不仅要求管理者拥有收放自如的智慧，更需要领导者将决策权下移，这集中体现在我园实施扁平化的管理组织结构。决策权的下移，缩短了幼儿园日常管理过程中对各种意见的征集和整合过程。

我园由园长负责全面工作，分园执行园长负责分园工作，两位副园长负责教学教研和后勤保健工作，课题组长负责课题研究和课题管理工作。中层领导管理者固定于每周三召开例会，分园负责人报告分园的工作开展情况，各部门负责人则对自己的工作进行深人反思，并对新工作的部署情况进行汇报。中层领导管理者的例会使得各园区的发展情况一目了然呈现在大家面前，通过汇报及讨论，群策群力促进多园区的共同发展。

(四)民主化的教师队伍建设

管理者意识到，随着分园的开办，我园的教职工队伍日益庞大，而幼儿园的质量、效益和目标都是通过教职工来实现的，因此需大力加强教职工队伍的建设和教师的专业化成长：勤于搭台，人尽其长。

搭台，即为教师的成长搭建平台。引领教师的专业发展，首先要了解教师的现状，了解不同教师的发展需求，为她们搭设层级式平台，鼓励教师在层级式的台上既善于充分展示自己的长处，又勇于在众人面前暴露自己的不足，真正通过活动促进自己教学水平的进一步提高，让每一个教师都有机会获得成功的体验。比如：举办“名师讲堂”，可以让一些在专业领域的教师在专设的时间段激情演讲；评选“闪亮之星”，只要教师在某一方面或领域做出令人感动的事情，代表学校主流价值观，就可以获评；开创“能者为师”，举办优质课展示、摄影展、才艺秀、诗文诵读等活动为教师搭建多元成长平台。这些举措，能有效激发教师的内驱力和上进心，充盈教师的心灵，提升教师的职业成就感和幸福感。通过一系列的激励和平台，鼓励教师脱颖而出，在专业发展中得到满足，自我价值得以升华。通过搭台来传递信任和激励的信息，最大限度地发挥每个教师的特长，这就是园长的智慧。

二、多因区幼儿因管理新思考

智慧的管理应该是源自于园长自身深刻的思考、实践和反思的习惯，这习惯