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五下Unit5Whosedogisit?

单元主题意义建构解读

单元整体建构

首先，我们来看一下单元整体建构，进行单元整体教学之前，我们要做的就是对教材进行单元整体解读，做到纵观全局。其次，才是进行单元整体教学设计。所谓“单元整体教学”，就是把一个单元看成一个相对完整的学习整体，在明确的学习目标统领下对整个单元的学习内容和活动进行系统规划，搭建总框架，整合设计，关注联系，关注发展，建构单元蓝图，理清、处理单元内部不同板块的关系；做到内化应用，迁移创新，充分发挥和落实单元的育人价值。

指导思想和理论依据

2022版英语新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

本单元我将立足核心素养，彰显教学目标及育人导向，下面，我将从教材、学情分析、主题意义建构、制定目标、教材处理四个方面进行解读。

一、教材、学情分析

本单元的话题是Whosedogisit?属于人与自然的范畴，涉及自然生态主题群中的种植与养殖，热爱并善待生命。整个单元通过PartA谈论Whosepictureisit?Whosedogisit?谈论画作和小狗主人，感受自然之美、生命之美以及人与自然的美满和谐；在PartB中，学生走近ChenJie的小狗Fido,学习如何关爱和善待自己的宠物，并通过Robinatthezoo的语篇学习，走进大自然，认识更多的动物并习得与他们的相处之道；PartC通过阅读动物小故事，让学生感受人与动物、人与自然相处的美好。通过单元教材的研读，可以确立单元的主线为：Loveanimals。

下面依据单元主线和主题意义，分析学生学情基础。

学情分析从两个维度来进行：1.纵向分析关于动物主题，从纵向看教材单元内容的编排，激活相关语言知识点。整套书共有3册书提及到，有三上四单元Weloveanimals（培养热爱动物，保护动物的意识）谈论动物园里的动物及对动物的喜好，三下三单元atthezoo描述动物的外形和外貌特征（具有热爱动物、保护动物的意识）四下第四单元atthefarm谈论参观农场并讨论农场动物名称（不乱投喂动物，不乱逗动物）本单元Whosedogisit？谈论兔子、狗等家里养的小动物，整套教材由认识动物园里的小动物过渡到农场里的小动物，一步步与动物相识，相处并了解它们的生活习性，从而培养保护动物，爱护动物的意识，最后能与动物们，与大自然和谐相处。

2.横向分析教材，从横向看单元板块内容的编排，串联融整语言知识点,针对本单元的6个核心板块进行分析如下图：

二、单元主题建构

单元主题大观念Lovelyanimals是人与自然。

反思整理物品能力，如何与自然和谐相处。围绕这个主题大观念的达成，提炼了3个小观念。

小观念1：感知认识动物。询问、猜测物品属于谁；学习名物代及其用法。

理解名物代的正确用法；根据图片正确描述物品的归属。

小观念2：了解动物行为。询问、猜测动物正在做什么；学习现在进行时的正确用法。理解现在进行时的正确用法；根据图片正确描述动物正在做什么。

小观念3：人与自然的和谐相处。读、写动物园里描述动物动作的语篇；理解动物动作的含义。综合理解动物行为的合理性；思考如何把动物行为与科学相结合。（仿生学，动物是我们的朋友，我们从动物身上学到了许多发明和创造）

制定目标

（一）依据学情和主题意义，制定分层小目标

（二）挖掘育人价值

A部分通过观看报刊墙，认识不同种类的狗，了解一些国际文化知识。B部分主要讲了家里饲养小宠物的日常活动，培养学生的爱心和责任心。Readandwrite介绍Robin和Sarah在动物园里，进一步引导学生学会描述正在发生的事情。Cstorytime能够在教师的帮助下表演故事，能够恰当运用故事中的核心语言。

四、教材处理

遵循教材逻辑，根据主题融整内容

（一）以语用能力为目的，开展基于主题语境的词汇教学

教材给出了6个形物代和6个名物代的词形和意义。

学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”等有层次的学习活动中探究主题意义，语言能力逐渐螺旋上升，学习也从文本走向真实生活。通过从理解对话，感知主题意义；深挖对话，提炼主题意义；再到迁移对话，践行主题意义，表达自己的思考和发现，最终认识到爱护动物的意义和价值，从而形成关爱动物的意识和能力。

1.根据主题融整碎片化词汇，构建对话促语用

2.融整主题词汇与语篇，构建语篇促语用

待学生对语义有了完整认知，教师要求学生复述故事内容，突出主题。以此构建完整语篇。

教师提出两个高阶思维的问题，学生在范例的帮助下，然后脱离支架，独立写作，进一步提高写作能力，实现主题意义的探究。

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