基于某某镇文化资源的地方课程开发(课题开题报告).docVIP

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基于**镇文化资源的地方课程开发课题研究方案

课题开发背景及其现实意义

随着经济的飞速发展，为了满足社会各阶层对人才的需求，我国实行培养全面发展的复合型人才的教育目标，而课程是教育目标的具体化，是增加课程多样性教育目标的根本任务。地方课程作为我国课程体系的重要组成部分，对其开发的必要性已经得到了教育界的广泛认同。

另一方面在我国应试教育的背景下，学生似乎与自己生活的环境渐行渐远，严重缺乏对家乡的真实了解与体验，更加谈不上对家乡有责任感、使命感，学生自身的研究性学习能力也失去了根基和应有的魅力。因此依托本土文化资源，开发适合自己学校校情的地方课程已经迫在眉睫。

**镇是“福禄”双全的文化大镇，文化璀璨，人才辈出。有以北宋“武状元”徐徽言、南宋“文状元”毛自知、东方灰姑娘明代“孝贞”皇后王钟英等“三元”为代表的人物文化；有以省级文保单位骏惠堂、市级文保单位积庆桥、国舅厅为代表的古建筑文化；有以省级文保单位官塘村两弓塘古窑址为代表的陶瓷文化；有以三藏寺为代表的十余座千年古刹遗址的佛道文化；有以“**板龙”为代表的风俗文化等，整个镇拥有丰富的文化资源，对这些资源的了解与传承势在必行。基于以上背景，我们认为依托**镇的地方文化资源，开发乡土课程有着以下几个现实意义：

1、传承地方文化。通过开发**镇乡土文化地方课程，可以对**的民风乡韵折射出的文化进行一次相对集中的整合，从而丰富**乡土文化的内涵，提升**乡土文化的品位，同时，通过引导学生了解，探究**地方文化知识，能够为**本土文化的传承与发展尽自己的一份绵薄之力。

2、促进学生成长。有助于我们在教学中沟通课内外，充分发挥**镇的教育资源优势，开展丰富多彩的历史综合性实践活动，让学生在课程信息的采集和加工过程中学会学习，学会合作。新课程的开发拓展了学生的学习空间，发展了学生的特长，通过讨论、走进乡村、上网查询、社会调查等多种方式学习，培养自主学习的能力。

3、激发学生热爱家乡的情感。开发**乡土文化校本课程，能够让学生更多地了解家乡的历史掌故、风土人情，增强他们的家乡自豪感、自信心，唤起他们热爱家乡、建设家乡的豪情，在历史实践中丰富他们的情感，陶冶他们的情操。

4、提高教师自身的专业水平。开发**乡土文化地方课程，在推动地方校本课程开发实践与理论建设的同时还可以促进教师的角色转变，在尝试实践中逐渐从知识的传授者转变成学生学习的指导者。同时还能重塑教师的精神世界，树立以学生发展为本的思想。促进教师在多方吸纳新课程教育理念的同时，将日常的教学与中学生的生活实际结合起来，创造性地利用现有的教育资源，探索历史教学的新思路，不断提高自身的教育教学水平。

5、促进学校的办学特色的形成。**镇初中紧扣新课程改革的主旋律，因地制宜，创造性地进行校本课程开发，体现了学校自身的办学理念和价值追求，有利于该校特色办学地逐渐形成。

二、国内外校本课程开发研究综述

20世纪60年代西方发达国家开始基础教育改革，改革后各国基础教育在课程管理上呈现出普遍的三级管理模式，即国家课程、地方课程和校本课程。大约经过10年的发展，校本课程开发逐渐兴起，至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。

新中国成立后，我国的中央集权课程管理体制要求中小学实行“统一化”课程模式，全国实行统一的国家课程。发达国家课程改革给我们带来了很大的启示，随着基础教育课程改革的逐步推进与发展，在1992年颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》上，首次将课程分为国家课程和地方课程。在1999年6月举行的全国基础教育工作会议上，又提出了“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”的课程结构模式，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。随后，1999年6月国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“调整和改革现有的课程体系，建立新的基础教育课程体系，试行三级课程。”表明地方课程在基础教育课程体系中的地位越来越重要。2001年新一轮课程改革的指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中再次指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”并赋予了地方开发课程资源与组织实施地方课程的权利。以上法律文件确定了地方课程的地位，也赋予了地方课程开发的责任

三、课程开发研究基本思路及重难点分析

1、认识课程研究的重要性。通过开展针对教师、学生、家长的问卷调查，对学校开发地方性课程的重要性、科学性做诊断。学生问卷主要设置以下问题：

（1）你怎样看待自己目前在学校的学习？

（2）你希望从学习中收获更多的是什么？

（3）你喜欢什么样的学习方式？

（4）你对学校现在正在开设的课程结构，你的