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课题
28*有的人——纪念鲁迅有感
主备教师
【课前解析】
关注朗读:
这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快,有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如:每一小节前后两句对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读。朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有效结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内涵,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
关注词句:
诗句中部分词句生动形象,朗读时通过关键字词想象画面,如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
关注情感:
这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作,歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中,重点指导学生体会这种高尚品质,帮助学生树立正确的人生价值观。
【教学目标】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。
【教学重点】
能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。
【教学难点】
能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教学过程设计
《有的人——纪念鲁迅有感》优质教案
授课教师“二次备课”(手写)
【教学过程】
一、谈话导入
1.教师导入:从课文《我的伯父鲁迅先生》中,同学们已经对鲁迅先生有了一定的认识。这节课,我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
2.教师板书课题:有的人——纪念鲁迅有感,学生齐读课题。
(设计意图:以谈话的形式导入,既是对前面学习的回顾,也是为了再次唤起学生对鲁迅这一人物形象的感知,为学习本课作好情感上的铺垫。)
二、了解作者
教师过渡:下面我们先来了解一下本诗的作者吧。
臧克家(1905-2004)山东诸城人,中国现当代杰出诗人,著名作家、编辑家,忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。
三、背景资料
教师过渡:我们一起来看一下这首诗的写作背景吧。
1936年10月19日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年,先生逝世十三周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
四、初读课文
教师提出要求:自由读诗歌,读准字音,读通句子。
(提示:关注标点的停顿,关注诗行及诗节之间的停顿,读出诗歌语言的节奏感。)
学生根据要求自由读诗歌。
五、结合“学习提示”,明确学习任务
教师提出要求:我们一起来看一看这节课的学习任务吧。
预设:有感情地读一读,结合本单元的课文和你查找的资料,说说鲁迅是一个怎样的人。
六、明确可借助的资料
教师提出要求:我们一起来说一说可以借助哪些资料来学习这篇课文。
预设1:我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的《故乡》(节选);《好的故事》及“阅读链接”;《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。
预设2:我搜集到的其他资料还有关于《野草》,鲁迅的名言……
(设计意图:表格提示了资料类型及指向,同时留有学生自主补充的空间,明确可借助的资料为深入分析诗歌内容作好铺垫,也体现了本单元的语文要素。)
七、明确诗歌中的两种“有的人”
1.教师提出问题:诗歌写了哪两种人?这两种人的人生观有何不同?
预设1:“有的人活着,他已经死了”,这种虽生犹死的人是压迫人民,作威作福的人。
教师板书:有的人虽生犹死
预设2:“有的人死了,他还活着”,这种人虽死犹生,是为人民着想,为人民利益而奋斗的人。
教师板书:有的人虽死犹生
2.教师引导学生明确,第2—4节写了这两种人不同的人生观,第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系,这首诗采用了对比的写作手法。
3.(1)人民对这两种人的态度分别是怎样的?请圈画相关内容,并作简单批注。
(2)学生阅读课文,圈画相关内容并作简单批注。
(3)汇报交流
预设1:压迫人民,作威作福的人“人民把他摔垮”,人民对他们的态度是憎恶痛恨的。
教师板书:憎恶痛恨
预设2:为人民着想,为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高,很高”,人民对他们的态度是热爱赞
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