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社会情感学习理念下的学校氛围创设

创设有利于学生社会情感能力发展的学校氛围，是学校推进社会情感学习实践框架的重要组成部分。学校氛围是指学校中为成员所体验到的、影响成员行为的、以成员的集体行为感知为基础的、相对持久的学校环境特性，包括物质环境、学习环境、人际环境、外部环境和教学创新。温馨、安全、舒适的学校氛围，能够使学生感受到健康的向上向善的力量，会影响学生自身的发展，以及学生之间、学生与教师之间的交往，促进学生社会情感能力的发展。作为儿童友好型学校，广东省深圳市龙华区和平实验小学近年来深耕学生社会情感能力培养，从物质环境、情感环境、课堂环境和校外环境四个方面开展实践探索，营造有助于社会情感学习的学校氛围，促进学生社会情感能力的发展，积累了些许经验与思考。

一、夯实基础，创设安全温暖的物质环境

物质环境即校园环境是学校氛围的基础。在安全温暖的环境中，学生会感到放松自在，更愿意表达自己的情感和想法，发展其独特性。我校基于“让每个生命绽放色彩”的办学理念，从软装布置、空间布局、标志色选用等方面着手，同时引导师生共同参与学校环境建设，努力创设富有安全感和归属感的校园环境。

1.着眼软装布置和空间布局，打造有安全感的校园环境

我们主要从学校的软装布置和空间布局两方面着手，打造让师生有安全感的校园环境。

一是做好软装布置。生态心理学认为，人类与自然的联系是心理健康的基础。对此，学校在装修时特别选用了大量的天然材质，如木、竹、布、麻、陶瓷等，在各个学习空间布置了原木桌椅、亚麻色地毯、布艺沙发、毛绒玩具等，使整体环境充满自然温暖的感觉及人文生活气息，这些都有助于学生建立安全感。此外，学校还组织学生观察发现校园内可能存在的安全隐患，绘制安全标识海报，并将其中的优秀作品贴在校内的相关角落，以指引师生的安全行为。

二是优化空间布局。适宜的空间布局有利于提升人的安全感。一方面，合适的距离能带给人安全感，促进人们在关系中的互动和情感表达，因此我们十分重视学校物理空间不同尺度的划分。例如：我们在图书馆设计了多种尺度的阅读空间，其中大尺度的公共空间满足学生对开放自由活动的需求，中尺度的坐卧区域满足学生情感交流的需求，小尺度的“格子小山区”满足学生对私密空间的需求。另一方面，当空间的自然可视水平高时，其安全性也较高，对此学校在空间设计上尽量提高环境的自然可视水平。我们研究师生人流动线发现，Y字形教学楼的居中位置是一个多人流汇聚的点，为提高环境可视性，学校将教师办公区域设置在此，并以旋转玻璃门取代实体墙，将原本封闭的教师办公室变得开放透明。视线“打开”有助于教师发现学生中潜在的不安全因素，也促进学生审视自己的行为，从而进一步保障了学生间的安全交往，利于其安全感的提升。

2.依托师生共创和标志色运用，营造有归属感的校园环境

通过共创学校环境和运用标志色，我们致力于营造让师生有归属感的校园环境。

其一，学生参与完成与学校环境建设相关的活动任务，是建立校园归属感的重要途径。对此，学校组织教师开发了“校园植物猎人”和“校园标识我做主”校本课程，引导学生参与校园环境建设。例如：在科学教师指导下，学生对校内100多种植物的习性进行观察记录，创作了《校园植物志》《二十四节气校园花开》《树叶画》等文创作品，这些作品被展示在校园的公共区域。另外，学校还特意购置素面的花坛并鼓励学生在上面作画，让学生成为校园环境的设计师和美容师。

其二，合理运用色彩，营造具有特定文化和归属感的氛围。我校选用红、绿、蓝三种颜色作为校园标志色，且每种颜色代表了学校的一个课程类别，同时与深圳不同的城市文化相匹配，如红色给人积极热情之感，代表学校的文艺类课程，与深圳市花簕杜鹃所象征的坚韧不拔的精神相呼应。将校园标志色与学校课程文化、本土特色文化等相结合，能够让师生更好地理解和认同学校文化，提升对学校的归属感。

二、突破关键，营造自信尊重的情感环境

在小学阶段，学生社会情感能力培养侧重于基础性的情感识别和表达，主要包括对自我的认知和管理以及简单的人际关系处理等。对此，我们注重营造自信尊重的情感环境，促进学生正确认识自己的优点和不足，自我悦纳，关照情绪，增强自信，同时学习换位思考，懂得理解、尊重并帮助他人。

1.开发学科活动课程，提供展示自我和服务他人的实践场景

学校开发“四周四节四礼”学科活动课程，通过让学生承担不同任务，扮演各种角色，使其有机会当众发声、展现才华，从而增强自信，同时能够在与他人的合作交往中发展社交能力和社会意识。例如：在英语戏剧节和传统文化节上，学生作为主体参与剧本创编、角色匹配、道具准备、服装设计、排练演出和总结评价所有环节，在其中主动思考、精诚合作、不断探索，并在最终的演出中得到同学和师长的认可，从而收获了自信。又如：在科创节上，我们专门设置了“小助教”岗位，安排高年级学生协助教