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小火车出发啦
在4月6日这一天,我投放了一个大纸箱在娃娃家里,刚开始孩子们看到我这个投放的纸箱非常感兴趣,五个男孩子围着大纸箱说这个是我们的汽车,还有一个女孩子说我要当成烤箱。他们因为只有这一个纸箱而发生抢夺的行为,快来看看发生了什么故事吧。
一、纸箱变公交
只见安安和多多往里面一钻,用手假想成方向盘开始开,其他孩子一看,也学着他们要进去,一下子出现了很多人往里面挤,于是出现了“好挤啊,进不来了呀,你们出去呀的”的声音,可是其他孩子不听劝告,也想往里挤,然后小朋友开始求助我:“老师,你看他们还往里面挤,老师,你快来……”我让小朋友们都出来了,我说:“你们都挤进去,待会箱子要挤坏了。”
于是,我跟孩子们一起协商后,把竖着的箱子横着放了。横着放了之后,五个小朋友都纷纷抬脚想进去,但是箱子的高度对他们来说有点高,不太好进去。然后一旁的付梓宁随即拿来了老师坐的板凳,放在箱子的旁边,踩着板凳就进去了。多多和安安摇晃着箱子说:“开车啦,我的公交车开始了。”
我的思考:
低结构材料可以引发孩子的自主游戏。只要教师不给这些纸箱规定固定的玩法,孩子们就能自己玩出各种花样。安安显然注意到了这个箱子的构造可以当成车子,所以联想到了生活中的汽车,而多多也联想到了生活中坐公交车的情景,并自得其乐地一遍遍玩着“坐车、开车”的游戏。这反映了小班孩子游戏的典型特点——喜欢在重复的游戏情节中享受游戏过程带来的快感。
支持要点:
投入低结构材料:纸箱作为大型低结构材料,容易引起孩子们的许多创想,在这次游戏中发现孩子们是当成了车子。
放手让孩子探索:当孩子们出现不同的想法的时候,不急着干预孩子的游戏,先观察孩子的游戏,放手让孩子自己玩。
记录孩子们游戏:用视频的方式记录幼儿游戏,讲评环节帮助幼儿回忆游戏情节。
二、我要开公交
安安开着车,突然一叫:“着火啦,着火啦。我的车子着火啦。”其他小朋友听到安安这样叫,开始大叫起来,着火啦着火啦,可乐拿着一个薯片罐头对着纸箱,嘴里发出“滋滋滋”的声音,并大声叫:“我是消防员,我来灭火啦。”安安顺势往纸箱里一躺说:“好多水啊,游泳啦。”然后做出了游泳的姿势,旁边的小朋友看到也很想加入其中。
看到其他小朋友进来,安安站了起来说:“我是司机,你们不能进来的。”可乐听到后,搬来了一个小椅子,要把小椅子放进纸箱中,安安看到凳子后,马上坐了下去,做出开车的姿势来,安安喊着:“我才是司机。”于是出现了两个人都想当司机的场景。
我的思考:
可以看出,孩子们的游戏水平正在逐步提升,游戏开始有了一定的目的性,自发生成了游戏主题,同时也有了初步的角色分配、协商的意识。游戏中,几个孩子之间产生了频繁的交流和互动,小班的孩子不停地扮演着各种角色,一会儿是司机师傅,一会儿是消防员,一会儿又是乘客。他们极易受同伴的影响,但又能够利用自己已有的生活经验和智慧不断地创造出新的游戏,并一直饶有兴趣地沉浸在自己或同伴的假想游戏里。在看似无序、随意的游戏里,孩子们的口语表达能力、同伴交往能力、想象力、创造力等都获得了一定的发展。
支持要点:
问题引导:引导幼儿主动探索、思考、尝试、解决。当孩子们出现问题的时候,引导孩子尝试自己想办法解决,当大家都想当司机的时候该怎么办呢?就有孩子提到我们需要排队,轮着玩。
经验辐射:当孩子们出现这种常见问题的时候,我们在讲评环节让孩子自己观察自己同伴在游戏中的语言、神态、动作,发现同伴遇到的问题,并大家一起想办法解决,将少数人的游戏经验辐射到全体幼儿。
三、我也想坐车
第二次游戏时,纸箱公交还是很受小朋友的欢迎,小宝把纸箱拿出来往教室一放,一下子吸引了很多的小朋友围过来。可乐搬来一个椅子想往纸箱里放,王橙子也搬来一个椅子要往纸箱里放,两个人尝试了一下,发现这个纸箱只能放下一个凳子,另一个凳子放不进去。放好一个凳子以后,小宝坐上司机位,一旁的可乐不太乐意了,然后爬进了纸箱,看着不愿离开的小宝,可乐生气了一会就爬出了纸箱。
随之而来的是许多的小朋友都想进来。然后听到安安大声喊:“要排队的,到后面去排队呀。”喊了一遍之后,听到消息的小朋友就马上排到了红色椅子的后面,他们把红色椅子当成是上车的台阶。“丁零零,到站啦”随着司机的到站声,第一批孩子下车了,紧接着第二批孩子就上了公交。
我的思考:
此刻,孩子们还是很喜欢把纸箱当成公交车,当孩子们想尝试将更多的椅子放进公交车中,想着可以多坐几个人,但是在尝试了一下之后发现这个纸箱根本放不下多个椅子,于是就只放了一个椅子,当很多人都想坐公交车的时候,孩子能自发组织小朋友们排队,由此看出,孩子们具有初步解决问题的能力。
支持要点:
材料收集:一个大纸箱明显不能满足幼儿的游戏,于是在周末的时候,我们组织小朋友和家长们寻找一下自己家周围有没有纸箱,可以供我们游戏。
鼓励表扬:当孩子们的行为值得赞扬的
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