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有的人——纪念鲁迅有感
教学思路借助资料，引导学生多角度、多渠道感受鲁迅的形象。围绕单元人文主题，按照“回顾课文，交流鲁迅形象——对比发现，再识鲁迅形象——拓展阅读，丰满鲁迅形象”的思路进行教学，拓展阅读鲁迅自己的作品和别人纪念鲁迅的作品，丰满学生心目中的鲁迅形象。
学习目标1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。2.能有感情地朗读诗歌。
回顾导入回顾所学课文：学了本单元的三篇课文，你对鲁迅有了哪些了解？阅读提示：鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
这首诗中，有一个词反复出现，是——“有的人”。算上题目，一共出现了9次。同样的“有的人”，诗人指的是同一类人吗？初读课文两类人
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。初读课文读课文第一节，说说自己的理解。第一节是课文的总领。有的人身体活着，精神早已死亡；有的人身体虽死，精神却永垂不朽。诗人将两类截然不同的人进行了对比，写出了这首诗。
初读课文默读课文第二至四节，思考：诗人举了哪些例子作对比？说一说自己的理解。
资料补充横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。——鲁迅《野草》“题辞”
读出两类人结局的对比：男女生合作读课文第五至七节，感受两类人结局的对比。对比感知观察五、六、七节和二、三、四节之间有怎样的联系？一一对应
教师小结诗人通过对比，赞扬了像鲁迅一样为人民服务的这一类人。
读通诗歌，读懂诗歌，方能读出感情。在读中感受到两类人形象和结局的强烈对比，在对比中凸显鲁迅的人物形象。感受人物
拓展阅读诗人臧克家并没有见过鲁迅，却对他有这么深刻的认识。我们也可以通过各种途径去了解鲁迅，认识鲁迅。读一读阿累的《一面》，说说浏览后的感受。
资料补充我们现在怎样做父亲（节选）鲁迅总而言之，觉醒的父母，完全应该是义务的，利他的，牺牲的，很不易做；而在中国尤不易做。中国觉醒的人，为想随顺长者解放幼者，便须一面清结旧账，一面开辟新路。就是开首所说的“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”。这是一件极伟大的要紧的事，也是一件极困苦艰难的事。但世间又有一类长者，不但不肯解放子女，并且不准子女解放他们自己的子女；就是并要孙子曾孙都做无谓的牺牲。这也是一个问题；而我是愿意平和的人，所以对于这问题，现在不能解答。鲁迅1919年10月
读了这两篇文章，你对鲁迅又有了哪些新的认识？拓展阅读
教师小结这个单元，读了鲁迅自己的话，我们知道他是一个为了后代能更好地活而愿意肩住黑暗的闸门，牺牲自己的人。读了阿累写鲁迅的文章，我们知道鲁迅是个为他人着想，即使去世了还留在人民心中的人。
朗诵体会
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