校园暴力与不良诱惑的应对策略课件.pptVIP

校园暴力与不良诱惑的应对策略陈曦华南师范大学心理学院

校园暴力校园暴力（SchoolViolence），是指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的，师生之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的暴力、攻击行为，它属于社会暴力的一种。

西飞二中现“校园暴力”

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校园暴力的形式1、身体暴力：是指动作发出者的攻击性行为，即用自己的身体或别的物体（包括武器）去伤害（通常很严重）另一个体的攻击性行为，包括暴力攻击、欺辱、性侵犯、财产破坏等；2、心理暴力：是蓄意通过非身体接触来伤害他人心理的行为，包括言语侵犯、人际攻击、压力营造、网络暴力等。

研究表明：1、中小学生校园暴力的发生频率随学级的升高而变化，心理暴力的发生频率要显著地高于身体暴力，心理暴力成为中小学生相互之间伤害和攻击的主要形式。2、中小学生心理暴力与身体暴力呈高度正相关。身体暴力和心理暴力的形式虽然不同，但一般来说，心理暴力发生频率较高的人出现身体暴力的可能性也会比较高。3、心理暴力是身体暴力的前兆，个体在出现身体暴力之前都会出现威胁、欺凌等心理暴力行为。身体暴力往往是建立在心理暴力的基础之上的，身体暴力的出现必然伴随心理暴力的产生。

1、高责任感的个体能够减少对攻击行为的开放态度。责任感高的个体对于自身的控制、时间的掌握都比较好，出现在危险情境中的可能性也要低于责任感低的个体，因此，发生在他们身上的校园暴力事件的可能性就要低一些。2、相容性高的个体往往在群体生活中表现出更高的社交能力和悦群性，可能被更多的人喜欢。因此，高相容性个体的攻击性行为会大大低于相容性低的个体。3、情绪稳定性得分越高的人越容易在负性情境下产生愤怒感、挫折感等负面情绪。负性情绪和攻击性之间的存在着显著的相关。

有暴力攻击心理倾向的学生的特点：1、认知水平偏低，片面强调自我，法制观念淡薄，极易情绪化，行为冲动、盲目，不计后果，缺乏正常健康的情趣，崇尚低级下流的思想行为；分析处理问题时易用以偏概全的思维模式行事，为人处事倾向于从阴暗面看问题，形成错误的人生观，心存偏见和敌意，走极端，甚至有反社会意识。2、在人格方面，具有敏感多疑、好胜要强、期望过高、个人主义的人格倾向，攻击性强、易走极端，易在挫折面前发生暴力攻击行为。气质类型多为胆汁质或抑郁质，情绪容易受情景和他人影响。

攻击行为的社会信息加工模式：1索2索解或表征3澄清目或目4搜或建构新反5估与决定行反6启行。个体的过去经获、通过观察和练习所获得的语言及动作技能对行为的发动有决定性形响。

攻击性学生的认知特点：1、意因偏差：很少会主搜外信息澄清不明晰的情境，向于有煽性、意性的、威性的信息，易将情境中不明晰或昧不清的信息当成具挑衅性的信息,甚至是解了信息本身的意。2、比一般儿童缺乏甚至无法构想出可解决的反、反方式缺乏性。3、攻正向效能信念：在考攻行可能致的果,向于作出正向的估，反可来物酬、得同伴同、减少面果、提高自尊和正向情感受等果，并多的利他行会来面果,他予攻行相当程度的加比重。认知模式：错误的译码、敌意归因偏好、攻击行为的表现、攻击行为结果的正向评价。

青少年暴力性行为的特点1、明的激情性：表、不考后果。2、手段残忍：“我怕？”、“豁出去了”。3、固性：不肯悔改性，表出麻木，无所的度。4、后果重性：人生程生了重大的打。青少年时期心理认知特点青少年心理发展具有一定的动荡性和矛盾性，独立性逐渐增强，获得了成人感；个性逐渐定型，形成了良好的自我意识、社会适应能力。1、认知的肤浅性：世界观、人生观还没有形成统一的框架。2、自我统一性较差：建立自我统一性与寻找归属感的矛盾。3、可塑性较强。

校园暴力行为的心理学理论精神分析理1、早期的精神分析理,无意藏的物性本能(包括各种野蛮、残忍和异常的冲与欲望)冲破前意的抑制和阻碍,入意域并占据了支配地位,将其所携的物性本能能量放出来,便会外化人的攻行。2、精神分析理又一步提出,“本我”的冲力量与“自我”和“超我”的控制力量之的失衡状,使“本我”冲破“自我”和“超我”的防御体系,放出“本我”中所藏的自私、乖戾、残暴的冲和欲望,由此致人的攻行。

弗洛伊德将人格结构划分为：本我、自我和超我.他假设人的心理是由意识和无意识构成的。它们就好象一座水中的冰山，在水面上的是意识，在水面下的是无意识；也正像实际中看到的冰山一样，（水面上的）意识只是心理结构中的一小部分，而（在水面下的）无意识则是一个相当大的构造。

行主行主否的本能行,的攻行完全是由境造成的,攻行的生机制或者是刺激与反之的,或者是由人的需要、内力和冲等主体内部力量所决定的。

挫折—攻理多拉德和米勒,人的基本欲望是利避害、求快、