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《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案（很全）3

小学语文新课程标准考试题及答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握

语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力

建设开放而有活力的语文课程。

2、人文性与工具性统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致

力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基

础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、

“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口

语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要

求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写

等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识

的系统与完整。

5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音

节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调；认识大写字母；熟

记《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅

读。

8、识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、电

教媒体。

10、巩固识字的最好办法是复现。

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要

在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能

力，全方位、多角度地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生

活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有

话要说。

13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与

沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或

信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和

过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，

这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情

实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年

级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱、

关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性

地表达。

19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由

学生自行设计和组织活动。”

20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，

充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生的语文实践

机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在

“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决

问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于在感兴趣

的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、

勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识

和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面

相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感、态度

与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。

这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程

和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一

点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就

是叙写方便。

27、清晰明确，乃是