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班主任工作应有“度”

在哲学上，“度”是一定事物保持自己稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变。过犹不及、乐极生悲，说的是过了“度”就会物极必反，产生超限反应；未到火候、毛羽未丰，说的是没有达到一定的“度”，就达不到理想的效果或目标。生活万般皆有“度”，教育更是如此。作为教育系统最小的“细胞”单位——班级，其管理同样讲究“度”。弄清楚工作之“度”，有助于班主任更好地进行班级文化建设、学生教育工作，卓有成效地推进班级管理建设。那么班级管理应有什么样的“度”？班主任如何把握教育工作之“度”呢？

一、违纪处理按制度

班主任难免碰到一些违反纪律的学生，应当给予必要的批评教育，帮助他们改正错误。在这方面，有的教师过于宽容，喜欢将大事化小、小事化了；有的则喜欢上纲上线，指责“真是无可救药”，个别甚至大动干戈，詈骂、体罚或变相体罚学生，这些都是没有把握基本尺度的做法。极个别教师尤其年轻教师则喜欢使用“通知家长来带人”“叫学校开除你”等训斥性语言，以“镇”住学生。先不说义务教育阶段学校没有开除学生的权利，就是以“通知家长来带人”这种吓唬学生的做法，反映了教师缺乏教育学生的基本尺度与管理技巧。事实上，教育批评学生不是为了让学生听老师的话，而是要让他们遵守纪律，“听规章制度的话”。因此，班主任在批评违纪学生时，应该找出规章制度，指出其触犯了哪一条规定，做到有根有据；然后帮助学生分析做这些违纪之事可能或者已经造成的后果或不良影响。如果需要处罚惩戒，要严格按照《中小学教育惩戒规则（试行）》，结合学生的规章制度，根据学生的违纪程度，给予合理、恰当地处置。一般地，视学生违纪情节轻重，给予必要的“绿色”批评与教育惩戒，既不过高，也不太低。情况轻微者，可以点名批评，责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨，适当增加额外的教学任务、班级公益服务任务等；情节比较严重的，可以给予停课反省与训诫；而对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，可以上报学校给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。通过适度的处罚惩戒，能够达到既警示他人，又促进违纪者自我教育，勇于改正错误的目的。

二、赏识表扬有尺度

赏识表扬也是班主任经常运用的“精神武器”。它能在一定程度上调动与激发学生的热情与积极性，挖掘学生的潜能，培养与增强学生的独立性与自信心。班主任要抓住小学生渴望被关注、被重视、被赏识的心理，在适当时机、合适场合，对团结守纪、学习进步、尊敬师长、热爱劳动、乐于助人、讲究卫生、节约粮食等各类优秀学生给予表扬、夸奖，让学生在“我很优秀”“我能行”“我是好学生”等等的感觉、体验中走向成功。无数实践证明，赏识表扬是一种有效的教育手段，并为许多班主任所借鉴。但在运用这一做法时，也要讲究尺度，防止走入误区。一些班主任过于夸大赏识表扬的作用，喜欢“满堂夸”、随处鼓掌、随时“竖姆指”，某次考试成绩提高一两分、学生上课爱举手也大夸特夸；甚至正确也夸，错误也夸。这种乱夸奖、滥表扬的做法，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能诱导学生养成随意应付的品质，从而对形成学生健康人格产生负面影响。固然，好学生是夸出来的。但是，表扬要讲分寸，赏识要有尺度，夸奖要夸到点上，才能达到表扬先进、鞭策落后的目的。滥用、过度地夸奖对被夸奖者本人的成长不利，对其他学生也显失公平。试想，一个学生如果只能被人表扬，不能接受批评，将来走上社会后，能有多少面对挫折和失败的心理承受能力？而教师总是夸奖少数优秀学生，其他很少受到夸奖的学生心理又作何感想？

三、关爱学生要适度

苏霍姆林斯基说过，“没有爱就没有教育。”爱与责任是教育的真谛，是每位教师尤其是班主任必须具备的基本品质。班主任每天与学生打交道，更要善于将爱与责任落实在教育教学之中，落实在言行举止之中，让学生感受到教师的关怀与温暖，从而有助于构建起和谐、融洽的师生关系，进而让学生亲其师、受其道、乐其行。同样地，关爱学生也要讲究适度。教育实践中，就有不少教师对关爱理解不深，分寸把握不准。有的班主任只顾关心学习优秀的学生，这是一种不公平的偏爱；有的班主任则重点“盯住”问题生、后进生、留守生等特殊对象，这也是狭隘的负责任。笔者曾经看过一篇论文《育人需有多颗心——浅谈班主任的育人艺术》，文章说道，针对不同的学生，班主任应该拥有四颗特殊的“心”，即对所有学生要有亲娘般的关心、对特殊对象学生要有丈母娘般的偏心、对偶尔犯错学生要有干娘般的热心、对个别屡教不改者要有后娘般的狠心。个人觉得，这才是全面公平、客观公正、负责任的关爱。

另有一些教师又走入另一个关爱误区，就是对学生的大事、小事都操心。例如：生病了，亲自递水送药；到了食堂，帮助学生打饭；受了一点挫折，不离左右极尽安慰之能事；为了提高学生成绩，早晚自修亲临辅导，甚至在课外时间随时