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“三个化”增进技工院校数学教学有效性

福建省鸿源技术学校李娜雯

摘要：数学是技工院校的基础性学科，却又是学生最不感兴趣的学科之一。其原因众多，但最主要原因在于教师课堂教学效果差，不被学生所接受、所认可。如何摆脱这种窘境，关键在于教师教学中注意贴近学生、贴近生活、贴近实际，力求生活化；有机结合不同专业实际，让课堂教学富有着专业味；善于运用幽默风趣的语言，穿插有趣的数学故事，开展数学游戏，让课堂生动化、形象化、趣味化。

关键词：中职学校；数学教学；生活化；专业化；趣味化

数学课是技工院校一门基础性的学科，但受到技工教育重专业课轻文化课、重技能轻理论等习惯影响，往往被学校视为“鸡肋”的学科。且多数学生数学知识基础薄弱，学习缺乏动力与欲望，课堂上经常一副昏昏沉沉、浑浑噩噩的模样，上课提不起兴致来。在执教者方面，一些教师不去认真钻研教材教法，不去创新教学策略，不去探索教学模式，习惯自轻自贱、自认倒霉，备课应付了事，授课缺乏激情、无精打彩，任由学生玩手机甚至睡觉，逐渐形成学生厌学——教师敷衍——学生更厌学等恶性循环。改变这一状况，需要数学教师改进教学理念，深入钻研并吃透教材、认真分析研判学情、研究学科教法，运用科学有效的教学策略与措施，调动学生参与课堂双边互动，激发学生的学习兴趣与热情，活跃课堂气氛，让课堂活起来、动起来、乐起来，真正提高课堂教学的有效性。

一、生活化

数学家华罗庚曾经说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。确实如此，生活中处处皆数学，数学与生活相融共生。教学中要抓住这一特点，力求贴近社会、贴近学生、贴近生活，才能调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与教学双边活动。但一些教师喜欢以“学院派”自居，如同高校教授讲座式单向授课，满堂灌输抽象的数学理论与知识；或者教学时只会照本宣科，所讲内容脱离生活、远离学生实际，所举例子过于深奥、晦涩、难懂，其结果只能让学生望而生畏。高明的教师则善于将生活数学运用于课堂教学，促进课堂教学生活化、简单化、形象化，让学生感觉数学就在身边，就在生活之中，感受到学习数学有趣有益，进而爱上数学、乐学数学、学好数学。例如，在教学《概率》时，可以将班级人员按座位编号，让学生现场“抓阄”，理解概率的含义；或将班级学生根据行政组别，每次从各组中抽取1名学生担任“小组长”，让学生在活动中体验概率。在教学《集合》时，从全校各个班级学生参与不同社团名单中，让学生统计参与气排球、篮球、舞蹈、小记者、主持人等各个社团的人数，并且列出集合数列？？？在教学《函数》时，可以从从生活的数学入手，提问学生：今天是星期一，再过7天之后，是星期几？又过7天又是星期几……，学生自然而然地能够理解7天为一个周期，也就清楚公式f（x+t）=f（x）中，t=7就是周期。在教学《立体几何》时，事先准备水杯、电池、笔筒、蜡烛等实物，或者用课件展示电线杆、塑料管、镀锌管、书架等各种物品，让学生获得实物体验；或者事先准备日常生活所见的各种圆柱、圆锥等几何体，再让学生跟随教师的讲解分析，动手测量这些实物数据，计算这些几何体的面积、体积，让学生在生活中学习数学，在数学学习中感受生活。巧妙地将数学与生活串联挂钩，看似复杂、抽象的问题自然变得形象化、具象化、简单化，而且有效地提升学生的教学参与程度，真正发挥学生的主体作用。

二、专业化

统篇教材比较强调统一、综合，自然不能面面俱到，兼顾所有专业，这既是其优点，也是其缺点。教材是死的，教师却是活的，教学中要因专业而异，灵活处理教材，适当增加或删减一些教学内容。要从专业课教师那里了解各个专业的职业岗位群、工作场合与职业环境，并以此为导向，采取“同题异构”“一课多教”“文同教异”的教学策略，在新课导入、提问、习题、作业设计等环节，有意识、有目的地融入专业元素，营造浓厚的专业气息。比如，在《排列组合》教学时，结合不同专业特点进行新课导入，能够迅速集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣。对烹饪专业，列出5至10种食品配料，让学生根据这些配料，分析每2种、每3种、每4种配料……组成一种食材，可以配出多少种新的菜谱？而对体育健康专业，让学生根据班级男生、女生数量，探究一下随机挑选5名男生或女生组成上场队员，有多少中排列方法……在教学《函授》时，根据教学目标，针对不同专业设计不同的体验活动：对营销专业、电子商务专业，设计商场不同商品、不同价格，让学生制作各个商品的每日销售数量x（瓶、包等）和应收款y（元）的关系表，统计当日销售额，进而统计月销售额、年销售额，从而了解不同商品销售、商场盈亏等情况；对旅游服务专业，设计这一个探究活动：某民宿旅游公司有300间客房，原来每日房价单房收费200元，每天都客满；如果每日增加